通過什么樣的方式才能做到這一點的呢？一是你的設(shè)計要與孩子的心理狀況相吻合，另一個是要讓他們感興趣。具體操作方面，方法很多，可以從“對比”進入，也可以從“故事”進入，等等。總之要切中要害，撞到他們的興奮點上。

孩子最喜歡什么？一個是吃，一個是玩。尤其是教室里突然出現(xiàn)了一大堆吃的和玩的，這在學(xué)校里很難見到的，孩子會感到很新奇。

我準備兩組食物，每組三個，第一組是土豆、橘子、蘋果，另一組是三角形蛋糕、方形的以及菱形的面包。我將兩組食物擺在桌子上，造成對比的效果。我會將手從左到右輕輕滑過，問他們發(fā)現(xiàn)了什么，而不是說孩子們，請觀察。

手的這種動作能夠很好地吸引孩子的眼睛。其實，你的一個眼神也會給他們許多暗示的，如果只用語言而不以動作、目光配合的話，孩子的眼睛就只會傻傻地瞪著了，不清楚該干什么。我的手在那溜食物上面從這邊移向那邊，一邊移動一邊問。我的手像是在孩子的心頭滑過，我的聲音融入他們的心靈。

在孩子的眼睛移動過程中，我問孩子：你們發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們大都不能一下子發(fā)現(xiàn)這些食物可以分成兩組，他們會說：水果是有皮的，蛋糕沒有皮；蘋果是有水的，面包是沒水的；蘋果是青的，橘子是黃的，土豆是一種灰不搐搐的難看得要命的顏色。因為小孩子對于食物的概念還局限在口感、味道和顏色上面，食物只是作為“可食的物品”這種個體角色被認知的。我的追問就是要在他們心中建立起一個由個體到歸納的觀察與思維的過程：食物不光可以吃，也可以作為形狀被認知。我的目的就是要引導(dǎo)他們從味覺進入視覺，然后上升到概念。

當孩子把所有能夠看到的和想到的都說完了之后，老師再問：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

如果是一個不懂得兒童心理的老師，他會說：噢，你們發(fā)現(xiàn)了這組是水果，這水果是什么樣子的？而一個有水平的老師只問發(fā)現(xiàn)了什么。老師做了大量的鋪墊，目的就是為了使孩子形成歸納性思維，要是不這樣做，就會剝奪了他們的機會。