李 梅
如今校園里年輕的女班主任越來越多,這樣一個群體是將來很長一段時間里班主任崗位上的主力軍。也許是因為初出大學(xué)校園的稚嫩,也許是年輕女性特有的思維習(xí)慣,這個群體有著突出的性格特征———溫柔。在班主任崗位上鍛煉了三年,回頭想想我的“溫柔”,有些經(jīng)驗教訓(xùn)迫切地想說給一些剛剛開始做班主任的姐妹們。
我過多的“溫柔”讓師生關(guān)系親近活潑有余,敬重嚴(yán)肅不足。初當(dāng)班主任的我,因為年輕,毫不費力就可以和學(xué)生打成一片。我所帶的第一個班級04級(4)班就出現(xiàn)了學(xué)生和我關(guān)系太過親近的問題。從8月中旬高一新生軍訓(xùn)到9月10日教師節(jié),短短20多天,學(xué)生們對我的喜愛就已經(jīng)溢于言表。教師節(jié)那天他們約我出去玩,到了那里我才知道他們訂了酒店,買了蛋糕、鮮花和氣球,還擺了酒菜。我雖然想到了不能讓孩子們破費,可是由于我的“溫柔”,不想讓孩子們掃興,我把班主任應(yīng)掌控局勢的權(quán)力讓了出去。最后好說歹說,他們還是每人喝了一杯啤酒。各項活動進行完畢,回到家我給每個學(xué)生的家里打了電話確認他們安全到家,才舒了一口氣。這時學(xué)生們卻更加認定我就是一個“可愛的姐姐”。在以后的學(xué)校生活中,每當(dāng)我對他們提出紀(jì)律方面的要求時,他們執(zhí)行起來總是大打折扣。
我過多的“溫柔”不僅不利于班級的嚴(yán)格管理,還讓學(xué)生開始懷疑我的能力。期中考試后我想調(diào)整學(xué)生座次,立刻就有很多學(xué)生跑來找我。這個說想要挨著誰,那個說絕對不要挨著誰……我不知道費了多少口舌,跟多少個學(xué)生“溫柔”談話,可終歸是眾口難調(diào),還是有學(xué)生對新的座次不滿意。于是班里立刻有了這樣的說法:“李老師的能力就是不行,調(diào)個位都調(diào)不好,看誰還聽她的?”學(xué)生對班主任能力的懷疑,毫無疑問會影響此后我管理班級的效果。
這種原本是想充分照顧學(xué)生情緒和感受的“溫柔”,卻使自己陷入被動,我很受打擊。幾次類似事件之后,不被學(xué)生理解的痛苦不斷襲來,班級管理的漏洞也越來越多,挫敗感接踵而至,這該死的“溫柔”把我?guī)肓艘环N惡性循環(huán)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始對自己不滿,于是我更加想讓學(xué)生了解自己的苦心,認為自己把心掏給學(xué)生,學(xué)生也一定會將心比心。然而,我忘了,學(xué)生畢竟是不成熟的個體,他們會因為自己某一點要求得不到滿足而情緒化地處事。當(dāng)時,他們充滿孩子氣的評價完全左右了我的判斷,使我在這個惡性循環(huán)里陷入最后一個環(huán)節(jié)———紅臉變白臉:我開始板起臉進教室,開始嚴(yán)肅地在早自習(xí)訓(xùn)話,開始把與學(xué)生的促膝長談變成嚴(yán)厲的批評……然而這種變化讓習(xí)慣了把我當(dāng)姐姐的學(xué)生們更加不能接受,后果可想而知。
究其原因,無非是年輕的我缺乏與學(xué)生保持適當(dāng)距離的相處技巧,缺乏調(diào)控自己情緒的能力,在事態(tài)惡化時無心也無暇去尋找適當(dāng)?shù)姆椒?,這樣只低頭拉車,不抬頭看路,撞墻不是早晚的事嗎?
第一年失敗的班主任經(jīng)歷即使現(xiàn)在想起來也仍有些后怕。幸好,那一班的孩子交由經(jīng)驗更加豐富的老師去管理了,而我爭取到了重新開始的機會。
現(xiàn)在,我第二次帶的班已去實習(xí)了?;仡^想想我第二次順利帶班的經(jīng)歷,并不是“溫柔”不存在了,而是被我改進了。
現(xiàn)在我認識到,建立健全的班級制度是班級建設(shè)初期的最重要任務(wù)。重新帶班的我從軍訓(xùn)時就嚴(yán)格要求學(xué)生。我仍會“溫柔”地給訓(xùn)練中的孩子們每個人的水壺注滿水,讓他們不要因為排隊打水浪費短暫的休息時間;但是我更會盯緊每個訓(xùn)練不認真的學(xué)生,給予他們跑圈或俯臥撐等不同內(nèi)容的懲罰。開學(xué)后,我不斷從出勤、作業(yè)、課堂紀(jì)律等各個方面強調(diào)紀(jì)律要求和相應(yīng)的量化管理,還主動找各個科任老師了解學(xué)生的課堂情況,對表現(xiàn)不好的學(xué)生毫不留情地批評,以警示其他學(xué)生。當(dāng)然,我也沒忘了把自己年輕的資本再利用一下,我用QQ和手機短信跟挨過批評的學(xué)生溝通、交流,讓他們在承受“打擊”之后感受到我的“溫柔”。漸漸地,班級事務(wù)進入正軌。我領(lǐng)悟到,強化班級制度管理,又不忘給學(xué)生心靈關(guān)懷;紀(jì)律面前人人平等,又關(guān)注每個人對紀(jì)律的不同反應(yīng)。這對學(xué)生們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是多么的重要。
實習(xí)和高考之后,學(xué)生在教師節(jié)回學(xué)校來看我,他們說:“老師,一開始你那么嚴(yán),我們簡直有點怕你,后來才發(fā)現(xiàn)你挺好的,關(guān)心我們,嚴(yán)格也是為我們好,所以我們才聽你的。”學(xué)生的這句評價終于讓我走出四年前的陰影。
年輕女班主任的“溫柔”可能是心理上的一種情感定勢,這種溫柔體現(xiàn)在班級管理中,因為相處對象的特殊性,有時會顯得笨拙和被動。但我們的“溫柔”,其實也是關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生的一種表現(xiàn),也是我們愿意認真對待工作的表現(xiàn),只不過往往是“當(dāng)局者迷”。我常常想,如果可以跳出來看看自己和自己的班級,也許我們會理智很多,所以很希望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和班主任培訓(xùn)專家能及時把掉進“溫柔陷阱”的我們引領(lǐng)出來。或者是一番推心置腹的談話,或者是一種新方法的培訓(xùn),或者是在科任老師搭配上的互補考慮,或者僅僅是我們遭受挫敗時的一句鼓勵……
我們常常說,在學(xué)生教育中要考慮他們的年齡和心理特征。作為一個經(jīng)歷了失敗打擊又迎頭再戰(zhàn)的年輕班主任,我建議大家不妨也關(guān)注一下自己的心理特征,這里的“溫柔”也許只是我們大部分年輕女教師們所共有的許多問題中的一個。關(guān)注自己的心理特征,那些和自己的職業(yè)相適應(yīng)的要發(fā)揚,不適應(yīng)的要調(diào)整,因為只有充分考慮工作要求,并準(zhǔn)確把握自己的性格特征,才能找準(zhǔn)適合自己的方法,才會使我們的班主任工作做得成功,做得快樂!