通過孩子學(xué)電子琴一年半的時間，巨大的成果驗證了當(dāng)初我的推理。我開始檢討我曾按照傳統(tǒng)的幼兒教育理論教育的錯誤。接著我又開始研究兒童的邏輯思維開發(fā)問題，開始研究兒童大腦的多個領(lǐng)域開發(fā)問題。當(dāng)然研究是離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，愛爾維修、塞德茲、卡爾?威特、木村久一、馬卡連科、愛因斯坦等大師們的語錄都是我實踐中的理論基石，他們的話是我的指路明燈，是我的樹立信念的依據(jù)所在。

一百多年前的威特和以后的賽茲、伯利、威納等人所受的教育，概括地說，就是早期教育。用威特父親的話來說，就是隨著兒童智力曙光的出現(xiàn)而開始的教育。賽茲博士、伯利博士跟威特的父親一樣，都相信早期教育造就天才，這一信念是有充分根據(jù)的。

——摘自《早期教育與天才》

而前面公式中的“科學(xué)”形成的條件是：看自然百科圖書、做科學(xué)實驗手工，包括以后要學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等理科知識。

比如：

學(xué)好圖畫=80%影像思維+20%繪畫技能；

音樂作曲=60%情感思維+40%樂理知識；

學(xué)好數(shù)學(xué)=50%音樂思維+50%自然科學(xué)思維（知識）；

學(xué)好英語=80%獨立的英語思維+20%單詞語法訓(xùn)練。

音樂思維可以推動數(shù)學(xué)邏輯思維的快速發(fā)展；藝術(shù)思維是科學(xué)成功之母。中國傳統(tǒng)教育的弊端就是把藝術(shù)教育與科學(xué)教育分離了。

我們抓緊時間給孩子建立高級的綜合思維，提高孩子的藝術(shù)欣賞能力，以后再切入繪畫技能訓(xùn)練，那么孩子所繪出的圖畫就具備了生命力（圖畫具有了靈魂），自己的圖畫是自己綜合思維的藝術(shù)表現(xiàn)。

如果不建立思維而一味追求圖畫的技能訓(xùn)練，長大后他（她）的圖畫作品充其量也只能是“畫匠”的表現(xiàn)，畫匠是模仿不是創(chuàng)作，作品是沒有藝術(shù)的生命。

最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，這里所提倡的把教育重心放在孩子12歲以前的三大主要目標(biāo)就是：

加強(qiáng)信息在思維里的傳遞速度訓(xùn)練。

擴(kuò)大思維的想象空間，建立各個獨立的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

連接各個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，建立信息流通的整體思維網(wǎng)絡(luò)。

因此，7歲前把握機(jī)遇以開發(fā)綜合思維為主（因受7歲前潛能關(guān)閉的制約），技能訓(xùn)練留給7歲后（因提高技能不受時間限制，可以練一輩子）。建立綜合思維后孩子學(xué)習(xí)一切知識都變得輕而易舉了，就像給孩子大腦安裝了一部噴射式的助推器。