4.父母想到培養(yǎng)“神童”，理智就“歇菜”了

很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子聰明伶俐，成為一個(gè)“神童”，以便將來(lái)上名校，更有競(jìng)爭(zhēng)力。因此，一旦想到要把孩子培養(yǎng)成“神童”，父母就會(huì)喪失理智，變得盲目地對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，這樣做只能苦了孩子。

孩子原本應(yīng)該正常地上幼兒園，無(wú)憂無(wú)慮地玩游戲，但是有了“神童班”之后，父母就拼命地讓孩子進(jìn)入神童班，甚至不惜動(dòng)用自己的人際關(guān)系，想把自己的孩子弄到“神童班”。孩子小小年紀(jì)，就被逼無(wú)奈，這種學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是殘酷的。

2010年5月16日，北京某個(gè)少兒班“神童班”的班級(jí)開(kāi)始考試，前去報(bào)考的人數(shù)多達(dá)1 700余名。報(bào)名人數(shù)相比同年多出500左右，創(chuàng)下歷史之最。該“神童班”計(jì)劃招生30人，錄取率不到1∶60。盡管如此，“神童班”的教育模式仍然對(duì)很多家長(zhǎng)具有很大的吸引力。

大家知道，繼《哈佛女孩劉亦婷》一炮打響后，《耶魯男孩》《輕輕松松上哈佛》《牛津圓夢(mèng)》等書(shū)陸續(xù)問(wèn)世。望子成龍的父母恨不得馬上造就一個(gè)哈佛女孩或耶魯男孩。然而，在一片叫好聲中，一個(gè)5歲的青島女孩勇敢地站出來(lái)大聲說(shuō)“不”。

據(jù)報(bào)道，小女孩的媽媽是《哈佛女孩劉亦婷》的熱心讀者，也是熱情的實(shí)踐者。按照劉亦婷的培養(yǎng)模式，媽媽每天捧著名著追著女兒，讀給她聽(tīng)。小女孩忍無(wú)可忍，捂起耳朵大喊不想聽(tīng)，表示討厭劉亦婷，還憤怒地抗議：“再也不想聽(tīng)名著了！”

小女孩原本性格開(kāi)朗，但在媽媽的強(qiáng)迫式教育下，她變得孤僻暴躁，最后不得不求助于醫(yī)生。家庭喜劇變成了教育悲劇，媽媽好心卻辦了壞事。青島小女孩的抗議和哭喊，但愿能引起千百個(gè)渴望培養(yǎng)“神童”、培養(yǎng)“哈佛女孩”或培養(yǎng)“耶魯男孩”的父母的反思。

我們不否認(rèn)“神童”的存在，但是為了讓孩子進(jìn)入“神童班”、進(jìn)入名校而逼迫孩子學(xué)習(xí)的做法，確實(shí)太急功近利了，這種行為難道不是拔苗助長(zhǎng)嗎？

誠(chéng)然，真正的“神童”與遺傳因素的關(guān)系很大，加之早教和家庭的影響，可能比同齡孩子的智商高出一截，但不光是學(xué)習(xí)好就能成為“神童”，如果情商不高，即使學(xué)習(xí)再好、知識(shí)再淵博，也沒(méi)辦法成為一個(gè)健全的人，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而只不過(guò)是一個(gè)高智商卻低情商的人。

1 000多名學(xué)生報(bào)考“神童班”，反映的是家長(zhǎng)的急功近利。這樣做很容易使孩子失去快樂(lè)的童年，失去燦爛的笑容，失去純真無(wú)邪的情感。純真的童年與急功近利的“神童”相比，哪個(gè)更重要呢？家長(zhǎng)心里一定有答案。

◎快樂(lè)的“童年”比“神童”更重要

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，即使你的孩子比同齡人更聰明，“超前教育”也要慎重，因?yàn)樽尯⒆訐碛幸粋€(gè)快樂(lè)的童年，比擁有“神童”的稱號(hào)更有意義。

其實(shí)就孩子的天性而言，每個(gè)孩子都是“神童”。有的孩子擅長(zhǎng)繪畫(huà)，那么我們可以說(shuō)他是“繪畫(huà)神童”；有的孩子擅長(zhǎng)唱歌，我們可以說(shuō)他是“唱歌神童”。而絕非只有學(xué)習(xí)成績(jī)好、會(huì)背詩(shī)、會(huì)算術(shù)、會(huì)英語(yǔ)的孩子才叫“神童”。

即使孩子在某方面有特殊的天賦，家長(zhǎng)也不宜給孩子打上“神童”的標(biāo)簽，因?yàn)檫@樣很可能使孩子成為一群孩子中的“孤獨(dú)者”。當(dāng)孩子失去了快樂(lè)的童年，那么再多“神童”的稱號(hào)也是沒(méi)有意義的。

◎別做“神童”，因?yàn)榇鷥r(jià)太高

重視早教，培養(yǎng)“神童”，實(shí)際上是一種拔苗助長(zhǎng)式的教育。如果成功了，孩子確實(shí)風(fēng)光，家長(zhǎng)更為風(fēng)光，不過(guò)在風(fēng)光的背后，是孩子心靈的扭曲、性格上的缺陷、情感上的孤獨(dú)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)孩子被父母和老師逼著學(xué)習(xí)時(shí)，他根本沒(méi)有時(shí)間和同齡人交流、玩耍，那么他就成了一個(gè)孤獨(dú)者，由于缺少交流，他會(huì)變得孤僻、內(nèi)向，甚至?xí)趶?qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力下出現(xiàn)心理問(wèn)題，那么他將來(lái)怎么到社會(huì)上與人打交道呢？

看看那些所謂的“神童”，他們?cè)谶M(jìn)入“神童班”學(xué)習(xí)的時(shí)候，年齡大概在911歲，完全是一個(gè)孩子，缺乏足夠的判斷力，對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確的規(guī)劃，就像稻田中無(wú)辜的禾苗一樣，縱然被農(nóng)夫粗暴地拔了起來(lái)，也只是被動(dòng)地接受著安排，禾苗自己的感受完全被忽視。同樣，孩子的天性受到壓制，個(gè)性得不到發(fā)展，這是否也是一種巨大的代價(jià)呢？