卡爾·威特在《卡爾·威特的教育》一書中寫到：

“在兒子的教育過程中，我往往把錢作為對他的獎勵和寫入《行為錄》兩者兼顧施用。

如果兒子學習好，我就每天給他一個戈比作為報酬。但如果他學習很好，可是行為有過錯，那就領不到這一個戈比的報酬了。

……

很多人問過我，為什么用錢來作為鼓勵兒子學習的獎勵呢？這是我為了讓卡爾懂得“學習能帶來現(xiàn)世幸福”的涵義而采取的一種比較實際的方式；只要兒子學習好，我就每天給他一個戈比，這樣做是為了讓兒子切身體會到，獲得一點報酬是多么的艱難，讓孩子明白這一點極為重要。”

就算爸爸們百般擔心，孩子遲早還是要接觸到金錢，與其回避，倒不如早些培養(yǎng)孩子的金錢觀。通過給孩子設立一些短期的目標，比如某一次考試的成績、某一項比賽的結果等，只要最終達成了預期目標，就可以給孩子一定的金錢獎勵。

這樣的現(xiàn)金獎勵制度，最早起源于歐美的一些國家，事實證明這做法有一定的成效。但是，也有不少父母對這樣的做法提出質疑，認為這是在給孩子灌輸錯誤的價值觀，有的爸爸對此也是憂心忡忡，擔心受現(xiàn)金激勵下的孩子將來會一切向“錢”看。其實，無論是金錢獎勵也好，還是精神鼓勵也罷，都是父母對孩子努力成果的一種肯定。只要適當?shù)乜刂平痤~，再輔以恰當?shù)睦碡斀逃?，就可以有效避免以上的擔憂。

桐桐上小學四年級的時候，參加學校的舞蹈比賽得了第一名。本來媽媽說要獎勵她一小筆錢的，可是爸爸卻說，直接給錢會滋長孩子大方花錢的習慣。后來他們倆商量后決定只給獎勵，不給錢，這樣家里就誕生了一本獎罰簿。

媽媽拿出了一個本子，記錄了桐桐的第一筆獎勵款。爸爸根據(jù)桐桐的學習成績，制定出了具體的獎罰政策：英語聽寫90分以上，獎勵100～200元；90分不獎不扣；85分扣100元；80分扣200元……凡是獎勵的就用黑筆，罰款的就用紅筆。

剛開始，桐桐不以為然。媽媽說：“盡管在形式上沒有兌現(xiàn)給錢，但堅持若干年后，隨著你的長大和成績的累積，就能展現(xiàn)其價值了。記錄本上的數(shù)值越大，說明你的成績越大，賺取的錢也多；如果記錄本上的數(shù)值越小，說明你的成績越小，賺取的錢也少，記錄本上的數(shù)值就是你所賺的錢數(shù)。”

爸爸、媽媽對桐桐說，等到她讀大學的時候，獎罰簿上面的“錢”就可以換成現(xiàn)金，讓她自由支配。

在實行目標獎勵刺激法的時候，為了避免孩子亂花錢或者太“貪”錢，父母要提早對孩子在金錢的認識上有一個正確的引導，幫助孩子建立正確的金錢觀。

對于孩子的努力所得，不一定要直接把錢給孩子，父母可以幫孩子在銀行開一個戶，把錢都存在銀行里，這樣既可以防止孩子亂花錢，累積起來也是一筆孩子的“財富”。這筆財富不僅僅是物質上的，也是一種勤勞儉樸的精神。

桐桐家的那本“獎罰簿”就等于一家紙上的銀行，里面的錢怎么支配也需要桐桐的父母做好消費引導，如捐獻愛心、買書、交自己的學費等，而不是讓孩子產生“我自己的錢怎么花都行”的想法。要讓孩子知道，獎勵的目的是為了肯定他的努力成果，盡管這些錢的確是屬于他個人的，他有權利決定這些錢的用途，但是也不能亂花，可以先把錢存起來，以后再用到該用的地方，這樣不僅可激發(fā)孩子的學習動力，還可培養(yǎng)孩子的理財意識和愛心。

要讓孩子知道，

獎勵的目的是為了肯定他的努力成果。