已提到過的“晨誦”是節(jié)奏部分的開始。但1~4學(xué)年與5~12學(xué)年誦讀的箴言詩是不一樣的（詩句內(nèi)容見168~169頁）。接下來，孩子們唱歌或朗誦，背誦短小的韻詩，做拍掌活動、數(shù)數(shù)練習(xí)或跳圓圈舞，在他們學(xué)會吹豎笛之后，還要在這段時間內(nèi)吹豎笛。

這樣，整個班級進行了一種集體活動。學(xué)生們來學(xué)校之前常常要獨

自走很遠的路，這種班級活動使他們能夠彼此通過感官感覺到對方，重新會聚成一個心心相連的團體。我們或許可以把節(jié)奏部分與樂器的調(diào)音相比較，如果調(diào)整好了，孩子和老師的相處就會十分和諧。每天用較長時間重復(fù)同樣的東西，不斷提醒孩子注意朗誦和唱歌時新出現(xiàn)的細微差別，以及讓練習(xí)過的東西漸漸變成習(xí)慣等，這些都是非常重要的。朗誦時可以體驗詩歌變化的韻律，唱歌和演奏時可以體會音樂的節(jié)奏，有規(guī)律的練習(xí)最終編織成新的生命節(jié)奏，孩子們越來越深地融入上述節(jié)奏氛圍中，使他們的人際互動越來越和諧。

“做事均需節(jié)奏，”G·克尼貝寫道，“生命在生與死之間延續(xù)，并因此形成了一種自身不斷重復(fù)的節(jié)奏，使我們保持健康。同樣，孩子在課堂上也需要動與靜、專心聆聽與單獨活動、集體合作與獨立學(xué)習(xí)、保持清醒與沉入夢幻之間的交替。這便形成了一種內(nèi)在的吸氣和呼氣，它讓身體時而緊張，時而放松。教學(xué)藝術(shù)主要是讀懂孩子此時此刻的需要?！?

在開學(xué)初的幾天，時段課教師先是讓孩子熟悉一些短小的韻律詩，讓他們自然而然地參與集體朗誦和合唱活動，帶領(lǐng)他們初次進行集體活動和分享共同體驗。令人不可思議的是，一些孩子竟能直接通過老師的口形讀出還不熟悉的詩句并立即跟著朗誦。對時段課教師而言，熟記原文是很重要的，不可在第二天做改動，否則一些孩子會馬上察覺，或許還會扯開嗓門公之于眾，依我之見這并不利于教師樹立威信。

今后幾學(xué)年在節(jié)奏部分展開的更多練習(xí)，我們會在相應(yīng)的章節(jié)進一步探討。

　　復(fù)習(xí)部分

孩子前一天在課堂上吸收和體驗到的內(nèi)容，經(jīng)過一夜睡眠沉淀得更深了。所以我們試圖在復(fù)習(xí)部分，很巧妙地將“遺忘的寶藏”重新提升到意識中，并繼續(xù)深化，使其成為孩子永恒的財富。這一做法普遍適用于所有學(xué)年，僅僅因今后不同時段的特點，在細節(jié)上稍有不同。

至少在這層意義上應(yīng)當指出，較之一般的教育，華德福教育更看重睡眠對兒童學(xué)習(xí)的重要性。睡眠不僅可以恢復(fù)精力，而且前一天已接受并學(xué)會的東西會在睡眠中轉(zhuǎn)化，基本的主題會在孩子內(nèi)心持續(xù)發(fā)揮作用，第二天往往又呈現(xiàn)在一個新層次上，這時再看它們會更清晰。在復(fù)習(xí)部分里應(yīng)考慮到這一點，并充分利用。

比如時段課教師要在開學(xué)第二天復(fù)習(xí)一些內(nèi)容——在德文里，“復(fù)習(xí)”的意思就是“重新（再一次）去取”。他再次回到昨天的開場白，讓孩子們補充發(fā)言，充實些內(nèi)容，擴展主題。之后教師過渡到孩子們前一天動手做過的事上，重新在黑板上畫“直線”和“弧線”，并請一名孩子到前邊來照著畫這兩條線，還讓他說出它們的名稱——“這是一條直線，而這是一條弧線?！?/p>