通過溫和地堅(jiān)持以及有意識(shí)地重復(fù)好習(xí)慣，可以培養(yǎng)孩子們的意志力。當(dāng)放回椅子、練習(xí)音階、削鉛筆等最簡單的任務(wù)變成了有意識(shí)的紀(jì)律，孩子們就能夠去完成一些單調(diào)的任務(wù)，而這些任務(wù)正是成功的基礎(chǔ)，無論是學(xué)習(xí)上、藝術(shù)上，還是體育上。孩子發(fā)展的三個(gè)階段

盡管思考、情感投入和有目的地行動(dòng)的能力彼此之間密不可分，但這三種能力的發(fā)展并不是齊頭并進(jìn)的。實(shí)際上，它們分別在童年的三個(gè)不同階段獲得顯著發(fā)展，每個(gè)階段持續(xù)7年。因此，在學(xué)前階段、一至八年級(jí)階段以及高中階段，這三種能力會(huì)以不同的方式分別發(fā)展。

　　學(xué)前階段

在童年早期，也就是從出生到7歲左右這段時(shí)間，孩子基本上是十分好動(dòng)的。看看襁褓中的新生兒如何蜷起腳趾，寶寶哭泣時(shí)如何不停踢腿，就會(huì)明白這一點(diǎn)。而當(dāng)父母或其他監(jiān)護(hù)人想要跟上學(xué)步兒的步伐時(shí)，也無疑會(huì)體會(huì)到這一點(diǎn)?；顒?dòng)的沖動(dòng)還體現(xiàn)在幼兒園孩子精力充沛、意志堅(jiān)定的玩耍中。年紀(jì)小的孩子最容易通過活動(dòng)參與，也最容易通過活動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　一至八年級(jí)階段

毋庸置疑，活動(dòng)的沖動(dòng)在孩子們上一年級(jí)后并不會(huì)消失，而一年級(jí)之前的孩子也并非沒有感情。不過，在一至八年級(jí)期間，活動(dòng)的重要性逐漸降低，被日漸重要的內(nèi)在世界所取代。在童年的第二階段，即從六七歲到14歲，情感的重要性躍至首位。這種變化是慢慢發(fā)生的，就像一個(gè)季節(jié)過渡到另一個(gè)季節(jié)。我們看到孩子的情感能力逐漸增強(qiáng)，猶如夏至之前，天氣日漸炎熱。這種變化又是波浪式的，猶如爽朗的秋日在8月底就已經(jīng)來臨，在9月份變得更為常見，而在萬圣節(jié)1期間則日日秋高氣爽。

　　高中階段

童年的第三個(gè)七年是思維迅速發(fā)展的階段。十幾歲的孩子肯定是情感豐富的，在他們?cè)敢獾臅r(shí)候也十分好動(dòng)，但隨著青春期的來臨，尤其是在高中階段的開頭，他們明顯展示出批判性思考的能力。

華德福學(xué)校不會(huì)認(rèn)為某一種能力比其他能力更為重要。為了孩子的健康成長，我們需要鼓勵(lì)他們平衡發(fā)展所有這三種能力，以便在目的明確的行動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)以及情感發(fā)展的框架之上，最終發(fā)展出清晰而有洞見的思考。從活動(dòng)體驗(yàn)到情感回應(yīng)再到概念理解，這一自然而健康的發(fā)展過程是華德福教育的基本原則。約翰·加德納（John Gardner）在《教育精神之追尋》（Education in Search of the Spirit）一書中指出了這一點(diǎn)，他說：“思考在童年早期體現(xiàn)為主動(dòng)融入環(huán)境之中，在基礎(chǔ)教育階段變?yōu)榫透鞣N事物表達(dá)出情感，最后開出思想的花朵。這就是真正的智力?！保℅ardner，1996，P.73）