毛澤東主席的老師徐特立先生曾說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)好教師，三分靠?jī)?nèi)才，七分靠口才。”教師以舌耕為業(yè)，助力于一代又一代人的成長(zhǎng)，與其他行業(yè)的人相比，教師口才有著“無(wú)邊界”的重大作用。在現(xiàn)代教育的大背景下，教師口才怎樣適應(yīng)全新的教育理念，向傳統(tǒng)語(yǔ)言表達(dá)方式挑戰(zhàn)，是擺在每一位教師面前的重要一課。

在傳統(tǒng)教育理念的支配下，教師講課吸引人、感染人，學(xué)生上課能注意聽(tīng)講，就是一節(jié)成功的課堂教學(xué)課了。但是，現(xiàn)代素質(zhì)教育支配下的教學(xué)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)變了。因?yàn)閷W(xué)生是教育的主體，教師是教育的主導(dǎo)，課堂教學(xué)要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容要以自己的頭腦進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題要提出自己的看法，而不是單純地記住、理解教科書(shū)的內(nèi)容。

有一個(gè)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)到上海訪問(wèn)，一行四人。他們希望到中學(xué)聽(tīng)一堂自然科學(xué)的公開(kāi)課。接待人員安排他們?cè)谝凰攸c(diǎn)中學(xué)聽(tīng)高中一年級(jí)的物理課，任課教師是一位十分優(yōu)秀的特級(jí)教師。這堂課教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，有理論、有實(shí)驗(yàn)；課堂氣氛十分活躍，教師主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，師生互動(dòng)，場(chǎng)面熱烈；教師語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，時(shí)間安排精當(dāng)，當(dāng)教師說(shuō)“這堂課到此結(jié)束”時(shí)，下課的鈴聲正好響起，掌聲雷動(dòng)。

但是，四位美國(guó)教師對(duì)這一切卻是一臉的漠然，當(dāng)接待者請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)這堂課的感受時(shí)，他們出乎意料地說(shuō)：“這堂課教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，進(jìn)行得井然有序。既然教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能回答得很正確，說(shuō)明學(xué)生們都會(huì)了，那么這堂課還有必要上嗎？”這個(gè)問(wèn)題讓陪同的中國(guó)教師十分尷尬。這四位美國(guó)客人很坦誠(chéng)地說(shuō)：“我們想了解中國(guó)學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)習(xí)的，但我們只見(jiàn)老師不見(jiàn)學(xué)生，因此我們認(rèn)為這不是一堂真正的課堂教學(xué)，而像是一堂表演課——學(xué)生在看教師如何表演。”

這幾位美國(guó)教師講述了發(fā)生在美國(guó)課堂教學(xué)中的一個(gè)故事。

芝加哥大學(xué)的著名教授萊恩·艾斯奎斯在進(jìn)行課堂測(cè)試時(shí)，把一個(gè)問(wèn)題的五個(gè)答案都答對(duì)的學(xué)生評(píng)為C類，但把只答了一兩點(diǎn)的學(xué)生評(píng)為A類。當(dāng)答上五點(diǎn)的學(xué)生質(zhì)問(wèn)他為何如此不公平時(shí)，萊恩教授這樣回答道：“你答了五點(diǎn)不錯(cuò)，可是這五點(diǎn)我都已經(jīng)講過(guò)了呀！我講過(guò)了，你還重復(fù)它，有什么用呢？我講了五點(diǎn)，那是我思考的，是已有的五種可能性或解決問(wèn)題的五種方法。他們只答了一點(diǎn)或兩點(diǎn)，但那是他們自己思考、總結(jié)、歸納、提煉的結(jié)果。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過(guò)我所講過(guò)的五點(diǎn)，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案?！?/p>

當(dāng)然，萊恩·艾斯奎斯教授的做法不能完全照般到我們的中小學(xué)課堂上來(lái)使用，但是至少可以提示我們，現(xiàn)代教育理念對(duì)教師口才的要求不再是自己講得如何好，而是對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)起到了怎樣的啟迪和引導(dǎo)作用。

本書(shū)完全以適合現(xiàn)代較前衛(wèi)的教育教學(xué)理念為核心，結(jié)合中外許多教育專家的教學(xué)實(shí)踐，提出現(xiàn)代教師口才能力的新視角，尤其在改變舊的教學(xué)語(yǔ)言模式上做足了“功課”。是一本前衛(wèi)、新穎，在提升教師口才能力上具有導(dǎo)向性的書(shū)籍。

本書(shū)以教學(xué)口才與教育口才的歸屬性分為上下兩篇。上篇從課前導(dǎo)課、課堂授課到發(fā)揮學(xué)生主體性作用，都能用以小見(jiàn)大的方式，突出前衛(wèi)教學(xué)理念下教學(xué)口才的特點(diǎn)，并提供了大量的成功案例。下篇從培養(yǎng)學(xué)生品格、批評(píng)教育口才到教師全方位的溝通能力，以理論與實(shí)例想結(jié)合的方式呈現(xiàn)，為教師在教育學(xué)生的技巧上提供可參考的方式方法。

本書(shū)最大的特點(diǎn)是，集中了中外許多教育名家的語(yǔ)言藝術(shù)，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，都具有先進(jìn)性和科學(xué)性。相信本書(shū)會(huì)成為教育研究人員、廣大教師、師范學(xué)院學(xué)生的良師益友。使大家從中獲得啟迪，提升自己的表達(dá)能力與教育、教學(xué)方法，是編者最大的期望。

編者

2011年6月