師道箴言

好奇是孩子的天性，它往往是發(fā)明創(chuàng)造的萌芽，保護(hù)學(xué)生的好奇心是教師的職責(zé)。

——韋爾登（英國）

■實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課，像魔術(shù)師那樣激活思考力

魔術(shù)師有好口才，表演才能獲得更大的成功。教師在用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課時(shí)，發(fā)揮手口并用的雙重優(yōu)勢(shì)，就能展現(xiàn)出魔術(shù)師一樣的風(fēng)采，從而幻化學(xué)生的求知欲。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的重要途徑。尤其是物理、化學(xué)、自然課堂中實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)方法，沒有了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不能由直觀印象升華到理性解讀的層面，所以實(shí)驗(yàn)的開展成為課堂是否高效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式，具有主體性和開放性的特征。但是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課，同樣需要教師用能吸引學(xué)生的語言來進(jìn)行講解，這樣才能有聲有色，妙趣橫生。以視覺和聽覺產(chǎn)生的雙重效果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一位教自然課的教師走進(jìn)教室后，先出示了一個(gè)盛滿水的汽水瓶，瓶底有一顆小鐵釘。他輕輕搖晃了幾下汽水瓶故作神秘地對(duì)大家說：“請(qǐng)同學(xué)們想想，有什么辦法可以把瓶里的小鐵釘取出來？”同學(xué)們聽了老師的話立刻來了興趣，瞪大眼睛看著汽水瓶，紛紛舉手發(fā)言。

一個(gè)學(xué)生說：“把汽水瓶傾抖，先倒出汽水再弄出鐵釘?！?/p>

另一個(gè)學(xué)生說：“用鐵絲做成夾子，將鐵釘夾出來?！?/p>

還有一個(gè)學(xué)生說：“把瓶子打碎，把鐵釘檢起來?！?/p>

這時(shí)，老師又提出了限制的條件：“如果身邊沒有另外盛汽水的容器，也沒有鐵絲，又不準(zhǔn)將瓶打碎，還有什么辦法？”

學(xué)生們議論紛紛，苦思冥想。正在他們情緒高漲而又苦于想不出辦法的時(shí)候，教師笑了，他拿出了一塊磁鐵，神秘地對(duì)學(xué)生說：“老師這里有一樣小寶貝能把小鐵釘取出來?！闭f著，他只把磁鐵向瓶口一放，鐵釘便倏地飛出了瓶口。

“啊”的一聲，學(xué)生恍然大悟，教室里像開了鍋一樣熱鬧起來。“好辦法，那是磁鐵！”“對(duì)！用磁力就能干凈利索地把鐵釘吸出來，不用打碎瓶，這個(gè)辦法真好！”“磁鐵真有用處！”“磁鐵真有力量！”同學(xué)們都被磁鐵的妙用吸引了。很多同學(xué)到講臺(tái)上去看磁鐵，用手去摸磁鐵，用小刀、文具盒去碰磁鐵，其余的同學(xué)則打開書去尋找磁鐵的知識(shí)。

這位教師利用了學(xué)生的好奇心，為所講授的《磁鐵》一課，像魔術(shù)師那設(shè)置了“將汽水瓶的鐵釘取出來”的懸念，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，開啟了思維的閘門，但思維定式約束了他們的想象力，只考慮用一些常規(guī)的方法來取出“瓶底的鐵釘”。教師提出了幾種假設(shè)，限制了條件，學(xué)生的思維遇到了障礙，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中還沒有能夠在特殊的條件下解決問題的知識(shí)積累。在學(xué)生苦于無奈、渴求好辦法時(shí)，教師亮出了磁鐵，吸出了鐵釘，這個(gè)實(shí)驗(yàn)把教學(xué)推向一個(gè)小高潮，學(xué)生的情緒高漲了，思維被激活了。學(xué)生頭腦中立刻會(huì)出現(xiàn)多種思考：它有什么功能？是什么材料做成的？它的原理是什么？自覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一位中學(xué)生物老師給學(xué)生上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，他步入教室，拿著許多枝條，一邊晃動(dòng)一邊向同學(xué)們說：“上課前，我把帶葉的枝條插入紅色的溶液里，放在溫暖而有陽光的地方曬了一小時(shí)，可是，現(xiàn)在拿起來一看，紅色的液體不見了。哎，紅色躲到哪里去了呢？大家能幫我找一找嗎？”這位老師的臉上是一副著急的神態(tài)。學(xué)生愣了，隨后又紛紛議論起來，誰也猜不透紅色跑到哪里去了。這時(shí)，教師把手中的枝條一段一段剪下來，分到學(xué)生手中，想讓學(xué)生一邊剝，一邊觀察，一邊思考。學(xué)生們興趣極濃，都想最先發(fā)現(xiàn)紅色躲起來的奧秘。

學(xué)生們把枝條放到眼前，上上下下，里里外外，全神貫注地看了個(gè)遍，然后動(dòng)手剝下枝條的皮。他們議論著，相互比較著手中的枝條，雖然枝條的皮沒有變紅，中間的髓也沒有變紅，而木質(zhì)卻變紅了。這是怎么回事？學(xué)生們不約而同地翻起了書本，查找原因。“找到了！”他們發(fā)出了驚嘆的聲音。“木質(zhì)里有導(dǎo)管，能輸送紅色的溶液?！币粋€(gè)學(xué)生迅速說出了自己的發(fā)現(xiàn)?！皩?dǎo)管能輸送水和無機(jī)鹽！”又有幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。同學(xué)們用自己的眼睛和手找到了答案，獲得了成功的喜悅。

這位教師的組織教學(xué)非常成功。課上沒有沉悶的氣氛，沒有思維的惰性表現(xiàn)。課堂活躍，學(xué)生積極。這種活躍不是盲目的、隨意的，而是緊緊圍繞知識(shí)的難點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)展開的。教師的目的性強(qiáng)，教學(xué)的指向性明確，直指教學(xué)的核心——認(rèn)識(shí)導(dǎo)管有輸送水和無機(jī)鹽的功能。學(xué)生循著這一線索，立刻找到了答案，也掌握了這一課的重點(diǎn)知識(shí)，這樣的導(dǎo)課取得了事半功倍的效果。