師道箴言

一切真理都要學生自己去獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少要由他重建，而不是簡單地傳遞給他。

——皮來杰（瑞士）

■教師讀題學生判，熱情因刺激而生

“善借”是教師口才的技巧之一，“借”包括借用他人之言，當然也包括借學生之言、借學生的大腦，充分利用學生的智慧。在學生參與教學活動的過程中，與教師的思維相碰撞，培養(yǎng)、鍛煉學生的觀察力、想象力、思考力和創(chuàng)造力。

講臺與舞臺有著相似之處，講臺雖沒有舞臺恢弘的氣勢，學生也不是群情激奮的聽眾，但是同樣需要教師竭盡全力地“演”，學生以高度的熱情參與互動。

傳統(tǒng)教育下，試卷講評課往往采用一個固定的模式：老師根據(jù)已經(jīng)判好的試卷，讓學生自己對一下答案，然后針對學生答卷中出現(xiàn)的問題，進行解答，再有重點地對該套試卷進行講評。

這種模式下，學生完全處于被動狀態(tài)，根據(jù)教師的講解把錯誤的改正過來就行了，至于為什么要這樣改，問題是否弄清楚了，很多學生根本不去考慮，使考試沒有發(fā)揮出應有的作用。

那么，試卷講評課有沒有更好的方式能讓學生處于主動學習的狀態(tài)，對存在的問題有更深的理解，通過舉一反三來鞏固知識點呢？把學生推上“舞臺”，讓學生來評判試卷是個不錯的選擇。福建省晉江市某中學陳茜老師，對特別容易流于形式的試卷講評，有著獨特的處理技巧。

陳老師帶著前兩天考完的試卷走上講臺，學生們像往常一樣，眼神霎時全投向那摞試卷，有的人臉上顯出緊張、慌恐的神色；有的人把頭埋得很低；有的人把脖子伸出去想看到最上面那張試卷的分數(shù)；有的人臉上洋溢著自信，目光緊盯著老師……

看著學生們那副想知道分數(shù)的迫切表情，陳老師微笑著拿起幾張試卷：“這是你們前天考的卷子，我粗略地翻了一下，不算太理想！”話音一落，學生們的耳朵都豎起來了。

陳老師看一眼尖子生王東東，他正在得意地看著老師?！巴鯑|東，你的試卷沒判?！?/p>

“啊！”王東東，睜大了驚詫的眼睛以為自己聽錯了。

“劉軍華，試卷未判，馬可心……你們的試卷也沒判?！?/p>

“?。俊睂W生們眼里寫滿了疑惑。陳老師卻微笑著說：“這次的試卷都沒判，怎么，大家還緊張嗎？”

同學們立時長出一口氣，卻又不明白陳老師為何不判卷子。

面對同學們疑惑的神情。陳老師十分干脆地說：“這次我要把判卷的權力交給你們，讓你們自己也當一回裁判員。以前考試有同學說我偏心，判卷不公平，這次試卷判得公平不公平，可就看你們了，你們判完后，我可是要審核的。”學生們興奮了，亢奮了！多年來一直是老師當裁判，這回也輪到自己當一回裁判了，心理都有了“上場”的沖動。

試卷隨即分發(fā)到學生各自的手中，當然，學生手中持有的都是別的同學的試卷。

當陳老師在黑板上寫出選擇題的第一道題的答案后，讓學生根據(jù)答案開始判卷子。

學生們都認真判著自己拿到的試卷，他們像賽場上的裁判員那樣莊嚴而神圣地當著“判官”。

陳老師說：“你們手中的試卷是對了的，請舉手?！焙芏鄬W生都舉起了手。

“好，看來這道題的知識點同學們掌握得不錯。對的加1分，錯的扣1分。馬可心，你來解釋一下，這道題為什么選A，而不選其他選項。”

“我想，應該采用排除法來看這道題。從題中的條件‘實數(shù)’看，排除B和D，因為B和D不是實數(shù)；再根據(jù)‘正整數(shù)’這個條件，排除C，因為C是負整數(shù)，所以正確答案應該選A?！?/p>

“馬可心同學講得非常好，排除法是我們做選擇題的一個重要方法?！?/p>

有個同學撓著頭發(fā)，恍然大悟似地說：“還是馬可心聰明，我當時怎么就沒想到這個方法呢！”。

陳老師說：“下面這道題可就存在難度了，它的正確答案是x=8,你們手中的試卷是對了的，請舉手?！迸e手者寥寥無幾。

“劉軍華，你做對了吧？給同學們講講這道題的解法吧。”

劉軍華站起來講出了正確的解題方法。其他同學則伸長了舌頭：“真復雜，這么難！”

陳老師嘆了一口氣：“對的加1分，錯的扣1分?！彼脑捯粢宦?，就有個同學舉手說：“老師，我認為這道題太難了，不應當只值1分。”聽了他的話其他學生也紛紛附和：“對呀，前面那道題那么簡單，還1分哩?！薄八?0分也不多?！薄拔铱此?分比較合適?！?/p>

陳老師敲敲桌子問道：“5分如何？不過，后面4道相對較簡單的題，分數(shù)就必須各減掉1分。你們同意嗎？”學生們高興地說：“同意——”。

“好，我們再判下面的幾道題！”

學生們興趣大增，雖然有的人知道了自己考得并不理想，卻個個精神抖擻。

一份試卷，由老師來評判，學生只能根據(jù)試卷上老師用紅筆勾畫的線條來了解自己做的是對還是錯，試卷的講評課也變成老師的個人表演。把試卷的評判權交給學生，課堂一下子變得多姿多彩，陳老師的這堂試卷評判課，是一堂優(yōu)秀的教學課。

陳老師一開始就抓住了學生的心理——想知道試卷分數(shù)，然后順著學生的思路往下講，并用否定的語言制造懸念，當學生驚訝、疑惑時，突然抖開一個“包袱”——讓學生自己判卷，激起了學生評判、理解考題的熱情。

在學生們眼里，試卷的判卷人就是球場上的裁判員，是非常神圣而威嚴的。老師作為檢驗學生學習優(yōu)劣的裁判員是天經(jīng)地義的。但是，陳老師卻把這個權力交給了學生，這令學生們驚訝之余，覺得既新鮮又刺激，接過這個權力時，他們的緊張情緒沒有了，他們埋在心里的熱情被點燃了。

在判卷的過程中陳老師讓學生自己剖析并解答問題，調動了學生積極的思維。學生的問題由學生來解答，用學生的語言向其他學生進行講解，更便于學生理解和接受，同時也開拓了學生思路。這讓學生一直鎖于內心深處的主人翁精神得到了解放，當然，與此同時，解放的還是對試卷上的題目的學習熱情。

有時候，看起來很難辦到的事情，并非真的有多難、多艱，而是沒有找到正確的方法。方法決定結果，這也是教師需要掌握的教學秘訣。