上大學時，溫娜覺得最有意思的事情就是和同學一起逛街，吃小吃，在電腦上看韓劇，好像又過了一回童年和少年。她總覺得自己的童年太多遺憾，缺少了無憂無慮的玩耍。

上班后很忙，每天早出晚歸，回到家有時候連話都不想說了，周末一般就是睡懶覺、購物。有時去郊區(qū)農家院轉轉，吃點農家飯就回來了。

溫娜從來沒想過幼兒園還可以像那份資料里說的那樣無憂無慮地玩耍，她覺得那才是童年最適合做的事情，也是孩子最喜歡做的事情。小西要是能上那樣的幼兒園就好了。

溫娜還查到了一個叫吳蓓的老師寫的一篇文章。

去年9月底，一位老人來參觀我們的幼兒園，他有一位3歲的小孫女，他問我：“你們教些什么？”我告訴他我們有每天的晨圈活動和講故事，告訴他有各種不同的藝術活動，聽完后他說：“原來你們什么也不教?！彼D身走了，再也沒有來過。后來也有家長向我們提議，要教孩子英語、音樂、繪畫等等。

溫娜有些和這個老人一樣的困惑，她不明白，這樣的幼兒園到底教孩子什么呢？文章說道：

大家習慣的一種教學方式為“來！我教你們彈琴。大家聽好了”。而其實還有另一種方式，老師彈琴，孩子們在一旁玩，如果個別孩子有興趣，就會自己走過來，不是老師要孩子學，而是孩子想主動學，老師提供幫助和引導。

看到這里，溫娜還是有些不明白，那孩子不學怎么辦呢？文章又說：

如果孩子接觸過醫(yī)院，他們通過自主的游戲，會把醫(yī)生的職業(yè)特征反映出來，用不著老師專門設計一節(jié)課來教孩子，即使是用游戲的方式。孩子們的游戲，不受老師的干涉，沒有教學目的。

孩子身上有著最為寶貴的天賦。老師自以為聰明地去教孩子，往往會破壞了孩子內心的本能直覺和沖動。幼兒園從來不教孩子怎樣繪畫，甚至也不要求孩子去畫一個房子或一棵樹。只給孩子提供紙和筆，任他們自由發(fā)揮。如果注意觀察孩子的繪畫，我們就會發(fā)現，繪畫是孩子內心的一種表達方式，每一個年齡階段的孩子，畫的畫不同。反之，從畫中，我們能得知孩子正處于哪個年齡階段。如果一位5歲孩子的畫像2歲孩子的，可能他的心理發(fā)展有些滯后。