她看到一些文章介紹，如果在這種時候父母內(nèi)心特別不愉快，特別憂傷，這種信息會傳遞給孩子，孩子就會把自己面對的事情跟這種憂傷的情緒配對，如果是這樣，就等于孩子的父母為孩子準備了憂傷、恐懼和擔心。這些不良情緒，當遇到父母跟孩子分離的時候，起到的作用便是孩子更加憂傷和恐懼。如果父母在孩子上幼兒園之前，是放松快樂的情緒，孩子入園時就沒有嚴重的負面情緒來加重自己對離別的感受。

溫娜帶著小西上了四次親子班，在這四次活動中女兒并沒有接納老師，雖然老師引導(dǎo)小西做事情，她也會做，但她沒有回答過老師的問題。當老師笑著和她說話的時候，她總是呆呆地看著老師，大部分問題都是溫娜代女兒回答了。老師幾次告訴溫娜：“請你不要代孩子回答問題?！钡斝∥鞑换卮鹄蠋焼栴}的時候，溫娜就感覺很丟臉。每當這時，她就覺得必須要送孩子進幼兒園，至少小西不會像現(xiàn)在這樣那么不懂禮貌，不愛學習吧。

和那個有大沙坑的幼兒園相比，這所幼兒園的玩具少得可憐，當溫娜問這里的老師時，老師說：“玩具放得多了不好，那樣會造成孩子不能深入玩耍，我們故意在教室里放很少的玩具，好保護孩子的創(chuàng)造和想象?！睂τ谶@種說法，溫娜不置可否。

周一到周五溫娜開始和小西一起玩上幼兒園的游戲。溫娜拿著自己家里的小絨毛熊，讓小熊背著小羊，到了幼兒園門口，小熊把小羊送給幼兒園的長頸鹿老師，讓小羊跟小熊媽再見。做到這里她獨自笑起來，家里沒那么多小熊，怎么小羊的媽媽變成熊了？好在小西也沒有什么疑惑。溫娜學著老師的樣子，在家里的小凳子上面蒙上一塊布作為幼兒園，小熊每天領(lǐng)著小羊搖搖擺擺地上幼兒園，長頸鹿老師就會迎接他們，它拉著羊的蹄子讓小羊跟熊媽媽說再見。小西很愛聽這個故事，每次聽完，會讓媽媽再來一遍。

講了幾天之后，溫娜覺得重復(fù)得太多了，想在里面加點情節(jié)使故事變得新鮮一些，如讓小羊走著走著，發(fā)現(xiàn)路邊有只蟲子，小羊去看，長頸鹿就告訴它，這是一只會變蝴蝶的毛毛蟲……這時小西會說：“不是這樣的！不是這樣的！”說著小西就會哭，這時溫娜只好按照原來的樣子一字不落地重復(fù)，也不知道這樣到底對不對，看來自己已經(jīng)沒有辦法教自己的孩子了，送到幼兒園是對的。

溫娜還是每天早晨堅持帶小西到幼兒園門口，看著別人進去，有時候小西也拉著媽媽的手說要進去?？磥硇∥饕呀?jīng)認可這個地方了，她入園后應(yīng)該不會出現(xiàn)溫娜想象中的那幅撕心裂肺的圖景。