從科研角度看，班主任工作當(dāng)然很難搞，但正因?yàn)椤半y搞”，它才更具價(jià)值。由于種種原因，中國(guó)的教育理論相對(duì)來說是落后的，而在教育學(xué)理論中，德育理論研究又是最薄弱的部分。這使不少教師做起班主任工作來感到“無章可循”、“無本可依”。然而，德育理論的暫時(shí)缺乏恰恰為一切有事業(yè)心的班主任提供了一塊開墾耕耘的處女地，為我們勇敢探索、大膽創(chuàng)新提供了一個(gè)大顯身手的廣闊領(lǐng)域。比起教育的其他方面，德育的空白要多一些，正等待著我們?nèi)ヌ钛a(bǔ)：德育內(nèi)涵的研究，德育新內(nèi)容、新途徑、新方法、新格局的研究，現(xiàn)代班主任素質(zhì)的研究，班組管理科學(xué)化的研究，集體主義教育研究，商品經(jīng)濟(jì)下的德育工作研究，德育效果的科學(xué)評(píng)定研究，社會(huì)主義民主教育研究，社會(huì)主義人道主義教育研究……看，班主任工作是一項(xiàng)多么富于實(shí)踐性、理論性與開拓性的科學(xué)事業(yè)??！因此，班主任絕不應(yīng)該是“警察”或“保姆”，而應(yīng)是真正的“人類靈魂工程師”，只要我們善于思考、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，就會(huì)比單純的任課教師取得更豐碩的教育科研成果。當(dāng)然，還必須說明的是，從事德育研究與從事教學(xué)研究并不是矛盾的，二者往往互相促進(jìn)、相得益彰。從蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基，到中國(guó)優(yōu)秀的教育家魏書生，都說明真正的教育家既會(huì)教書又會(huì)育人，僅僅憑學(xué)科教學(xué)而成為教育家的，幾乎沒有！

作為教師，永遠(yuǎn)面對(duì)的是朝氣蓬勃的臉龐，這多么令人欣喜；作為班主任，永遠(yuǎn)面對(duì)的是晶瑩的童心，這多么令人驕傲；作為教育科研工作者，永遠(yuǎn)面對(duì)的是挖掘不盡的寶藏，這多么令人自豪！獻(xiàn)身于這平凡而崇高的事業(yè)，一切辛苦都是甜蜜的。正如青年馬克思所說：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，我們就不會(huì)被任何重負(fù)所壓倒，因?yàn)檫@是為全人類所作出的犧牲；那時(shí)，我們感到的將不是一點(diǎn)點(diǎn)自私而可憐的歡樂，我們的幸福將屬于千百萬人。我們的事業(yè)并不顯赫一時(shí)，但將永遠(yuǎn)存在，而面對(duì)我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚！”（《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》）