其實，領(lǐng)導(dǎo)的評價固然是一個班主任工作好壞的標志之一，但絕不是唯一的標志；而且，我們的工作難道僅僅是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞嗎？顯然不是。因此，我們完全可以用另一種心態(tài)來面對領(lǐng)導(dǎo)的評價：領(lǐng)導(dǎo)表揚了自己，說明自己的工作在某一方面達到了學(xué)校的要求，但也不過是某一方面而已，有啥值得喜不自禁的？而且，領(lǐng)導(dǎo)表揚你也就表揚了，你還是一個普通的班主任，你的班級還是一個普通的班級，人家沒有也不會把你當成政治局常委來挑剔；如果你太看重得到的表揚并不斷警告自己“要謙虛啊”、“千萬不要翹尾巴啊”，那是你自己太把自己當成一個人物了！領(lǐng)導(dǎo)批評了自己，如果確實是自己的錯，那沒什么，心平氣和地接受并盡可能地改正就是了嘛！只要干工作，就會有差錯，有了差錯挨幾句批評誰都會遇到的，無所謂丟面子，因而也大可不必萬分沮喪。至于領(lǐng)導(dǎo)確實冤枉了自己或者自己的班級受到不公正的評價，我的看法是，冤枉也罷，不公正也罷，由它去！我們的工作不是為了領(lǐng)導(dǎo)而是為了自己的良心——只要問心無愧，便自有公論。這樣一想，保管消腫化淤順氣。當然，這里實際上還有一個以善良的心緒對待領(lǐng)導(dǎo)的問題。首先，不要動輒便覺得領(lǐng)導(dǎo)冤枉了自己，而要仔細檢查自己是否有了過失卻當局者迷；其次，即使領(lǐng)導(dǎo)真的批評錯了，也不要輕易認定領(lǐng)導(dǎo)是“存心與我過不去”，須知我們也不時錯批評學(xué)生呢！既然我們希望學(xué)生原諒我們的過錯，我們?yōu)槭裁从植豢梢栽忣I(lǐng)導(dǎo)呢？

有時還會出現(xiàn)這種情況，我們在改進班主任工作的過程中，明明自己是對的，卻得不到領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，反而還受到指責與批評。這種情形最容易使一些班主任感到委屈因而垂頭喪氣。每當此時，我們應(yīng)該通過理解領(lǐng)導(dǎo)來贏得領(lǐng)導(dǎo)的理解。所謂“理解領(lǐng)導(dǎo)”，就是站在領(lǐng)導(dǎo)的角度縱觀全局。這樣，我們就會看到：某一項符合本班實際的改革，卻不一定符合全校的實際；或者某一舉措雖然在理論上無懈可擊，可是具體實踐的條件卻還不太成熟；或者某一做法盡管代表了教育改革的方向，但若猝然“一刀切”地大面積推廣，卻只會適得其反……所以，我們與領(lǐng)導(dǎo)的分歧，未必是“改革與保守”之爭，而往往是局部和整體、設(shè)想和操作、漸進和突變等方面的暫時錯位。這樣一想，我們便會以建設(shè)性的積極態(tài)度聽取領(lǐng)導(dǎo)的意見，進而贏得領(lǐng)導(dǎo)對我們責任心的信任和事業(yè)心的理解，并允許或者至少是默認我們在服從大局的前提下所進行的有益探索。當我們的改革實驗確有成效的時候，領(lǐng)導(dǎo)的支持便是自然而然的了。

對待領(lǐng)導(dǎo)的評價要冷靜，力爭做到不因領(lǐng)導(dǎo)的表揚而欣喜若狂，也不因領(lǐng)導(dǎo)的批評而氣急敗壞。古人所提倡的“不以物喜，不以己悲”，的確是大大有助于心理健康的。