（三）校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是內(nèi)因與外因之間相互感應(yīng)的過(guò)程

一些校長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程說(shuō)明，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)是一種“共生”現(xiàn)象，即個(gè)人離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的影響，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助。一個(gè)校長(zhǎng)要從一般走向優(yōu)秀，重要的是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與群體智慧的結(jié)合。這種結(jié)合的層次，要求要高。為了促使一般校長(zhǎng)向優(yōu)秀校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，必須創(chuàng)造條件，幫助校長(zhǎng)研究理論，研究自己，研究他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教育和管理實(shí)驗(yàn)。通過(guò)研究，使校長(zhǎng)在總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和吸取他人先進(jìn)思想的基礎(chǔ)上，著書(shū)立說(shuō)、參與學(xué)術(shù)交流，逐步形成自己的教育管理思想，并使其中少數(shù)人能成為教育或教育管理的專(zhuān)家。

校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，實(shí)際是受多種因素綜合作用的影響和制約的。這些因素可概括為內(nèi)部因素和外部因素兩類(lèi)。校長(zhǎng)自身所具有的素質(zhì)水平是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的內(nèi)部因素；所處的外部環(huán)境是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的外在因素。內(nèi)外因素相互作用，形成了一個(gè)辯證統(tǒng)一的交互系統(tǒng)。

校長(zhǎng)的成長(zhǎng)的內(nèi)因集中表現(xiàn)為校長(zhǎng)的教育思想、管理水平和創(chuàng)新精神諸多方面的不斷變化和提高上。這些素質(zhì)隨著校長(zhǎng)的管理實(shí)踐的不斷深入和教育科學(xué)水平的不斷提高，逐漸形成校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段自身素質(zhì)的不同結(jié)構(gòu)與層次，從而顯示出校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程的漸進(jìn)性和階段性。同時(shí)，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)還受到外部環(huán)境的影響和制約。包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、校長(zhǎng)家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。外部環(huán)境好，校長(zhǎng)自身素質(zhì)也好，校長(zhǎng)就成長(zhǎng)快，有的甚至實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展；外部環(huán)境差，校長(zhǎng)自身素質(zhì)也差，就很難成長(zhǎng)；外部環(huán)境差，校長(zhǎng)自身素質(zhì)好，也可在困難中成長(zhǎng)。環(huán)境可以改變?nèi)说拿\(yùn)，這是事實(shí)；人可以改造環(huán)境，這是真理?？傊?，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)處于一個(gè)內(nèi)外因素影響和制約的系統(tǒng)中，需要校長(zhǎng)主體和客觀環(huán)境盡量達(dá)到協(xié)調(diào)一致?！?