六歲前孩子發(fā)展出健康的自主意識(shí)，終身受用。

自主意識(shí)強(qiáng)的孩子不會(huì)見到別人玩什么他也學(xué)，見到別人學(xué)什么他也要，看到別人不公平對(duì)待一個(gè)小朋友他也跟著起哄。因?yàn)橛歇?dú)立的思維能力，他會(huì)選擇并堅(jiān)持自己喜歡的事情，他會(huì)力排眾議去為一個(gè)受欺負(fù)的小朋友鳴不平，他會(huì)產(chǎn)生很高的道德情操。

自主意識(shí)薄弱的孩子，碰到新人新事物容易不敢嘗試，盲目模仿，沒有自己的主見。不僅不能成為領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)造者，甚至接觸了負(fù)面的行為和人，還很容易誤入歧途。他們遇事容易氣餒而引起別人的嘲笑，導(dǎo)致自尊心受傷害。因?yàn)樽员?，?huì)自動(dòng)放棄很多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，變得“窮者越窮”。

如果六歲以后的成長(zhǎng)期周圍環(huán)境沒有改變，孩子天生的自主意識(shí)會(huì)繼續(xù)消減。當(dāng)別的孩子正是長(zhǎng)大成人自強(qiáng)自立的時(shí)候，這些孩子還在等著別人指揮或照顧。不然，他就不知所措，失去生活的動(dòng)力。健康的人生是靠自主意識(shí)來(lái)推動(dòng)的，就像機(jī)車要前進(jìn)需要機(jī)油。

缺乏自主能力會(huì)影響孩子對(duì)具體事務(wù)的處理能力。

在我的兒童中文班上，孩子們每星期都有中文家庭作業(yè)。每次來(lái)上課，幾個(gè)老師分頭給孩子們一個(gè)個(gè)當(dāng)場(chǎng)改作業(yè)。由于是當(dāng)場(chǎng)改，又和孩子有充足的互動(dòng)，老師們對(duì)每個(gè)孩子對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度，完成作業(yè)的方法和技能了如指掌。幾年下來(lái)，老師們都感慨孩子們的態(tài)度和行為竟差別這么大。碰到一個(gè)中文詞忘了怎么說(shuō)，碰到一個(gè)中文句子翻譯上卡了殼，有的孩子就呆呆地坐在那里被動(dòng)地等著老師告訴他們答案，有的孩子則急著沖老師大叫“別告訴我！別告訴我！我要想想”，有的孩子會(huì)自然熟練地在作業(yè)本上或自己的小筆記本上找線索，有的孩子根本沒有通過(guò)找線索來(lái)解決問題的意識(shí)。

每堂課下來(lái)，主動(dòng)和被動(dòng)的孩子收獲很不一樣，一年下來(lái)，兩種孩子的水平就大相徑庭了。令人吃驚的是，有些四五歲的孩子會(huì)比六七歲的孩子更主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

前面描述的兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為，不光小學(xué)生需要，大學(xué)生也需要。

我教大學(xué)已經(jīng)二十幾年了。和我接觸的大學(xué)生有的是我班上的學(xué)生，有的是我的研究助理，有的是我研究觀察的對(duì)象。有中國(guó)的、波多黎各的、多米尼加的、美國(guó)本土的；有常青藤的，有兩年制社區(qū)學(xué)院的。主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生總是用躍躍欲試、摩拳擦掌的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)，課外自己也學(xué)很多東西，因此學(xué)習(xí)成績(jī)就好。被動(dòng)的學(xué)生很掙扎，再出色的老師也提不起他們的精神，不喜歡你問他問題，自己也不會(huì)提問題，事事要被老師牽著鼻子走，光課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)就讓他們應(yīng)接不暇，更別提課外的知識(shí)和能力了。因此他們成績(jī)平平，常常有不及格的危險(xiǎn)。