我猜這10家公司制定的策略肯定大不相同?；蛘咛子帽菊碌恼f法，這10只“小鳥”必定會飛向完全不同的方向。

不要誤解我的意思，我可不是鼓勵商家這么做。我提出這種超現(xiàn)實的假設(shè)的本意是激發(fā)想象，而非指導你去這么做。那么，請你再進一步想象一下，一旦這10只“小鳥”開始飛行，會出現(xiàn)什么樣的情況？

我猜，有一只小鳥很快就會墜落，摔得粉身碎骨；另外有幾只小鳥能正常飛行……但最重要的是，還有幾只小鳥會飛到一個非常好的地方。

出于同種原因，作為教師，我早就知道，給學生布置比較復雜的課外題時，通常有兩種方法。第一種是列出一系列衡量課題的標準，明確地告訴學生我對他們進行評估時所參照的因素。第二種方法是不告訴學生清晰的衡量標準和具體的評分參照因素，只讓他們明白，我對他們的期望很高。

如果采用第一種方法，就完全能夠預測他們的研究結(jié)果。到了期末，他們會交上來一批沒有差錯、傳統(tǒng)保守的研究報告，沒有太大差別，很好評分。但是如果采用第二種方法，結(jié)果就完全不同了。當然，在開始時，我要花費很多時間回答學生們的疑問，為他們解答一些不確定的地方，因為我沒有給他們列出清晰的參考標準。但到了期末，我就會有豐厚的收獲。學生交上來的課題研究在很多方面都有很大差異。雖然，有些課題研究常常不及格，但大多數(shù)都還不錯……而且常常還會有幾份做得特別好的研究，好得竟然出乎我的意料。

回想那位小學老師對“智力”的解釋，我明白她的回答之所以讓我感到沮喪，是因為這些回答沒有可操作性。我想變得聰明，但她的回答沒有告訴我怎樣做到。換句話說，我需要的其實就是一個智商測試，外加一些提高智商的建議。我需要為實現(xiàn)自己的抱負找到一個努力方向。

幸運的是，她并沒有這么做。因為她深知，對于有些事情——尤其是人們渴望得到的理想化的東西，比如智慧、才能、成就，或者美貌等，我們往往使用一些具體的、可度量的，且大家都贊成的定義，以獲得內(nèi)心的安全感。

如果把這些具體的東西都拿走，我們就會感到混亂。任何時候逼迫一個人離開自己的“舒適區(qū)域”，他都會有類似的感覺。但是，從長遠看，這樣做并不見得就是壞事，尤其當你的目的不是培養(yǎng)一群順從的追隨者，而是堅持自由多元的思維方式時。

作為一名教師，如果你拒絕用條條框框來限制對“成就”的看法，拒絕用卷尺衡量學生的成果，從很多方面來看，你就是在耐心教導學生進行有意義的反抗。你同時也是在鼓勵他們超越外界權(quán)威標準，獨自思考“卓越”的含義。你還給了他們一張許可證，憑借它，學生們可能做出驚人的成就，超乎你的——甚至是他們自己的想象。