上面的小豆豆，聽了媽媽的暗示以后，她心理上會形成這樣的自我暗示：我內(nèi)向，我不愛說話。久而久之，她就不說話了，就變得更內(nèi)向了。而我給她的暗示很明顯是積極的，如果她的媽媽也能改變引導和暗示的語言，多給孩子積極、正面的肯定，相信小豆豆一定會越來越大方和開朗的。

同樣，例二里面，我朋友說她愛人的話也不妥，她不但暗示她丈夫脾氣不好是遺傳，還暗示到了她的兒子，讓他們父子倆在今后的生活中，遇到不如意的事情時，就會進行自我暗示：“我之所以發(fā)火是因為遺傳?！睆亩鵀樽约旱那榫w失控找理由。

例三中的媽媽，拿別家孩子的優(yōu)點比兒子的缺點，在眾人面前“揭”兒子上課不專心聽講的“短”，還用“定論”性的語言說兒子“能學習好才怪”。這種否定性的語言只會讓孩子產(chǎn)生“我再努力也沒有用，媽媽都不相信我”的想法，從而變得消極。

例四里面的媽媽呢？她的做法就更不應該了：孩子取得成績正興奮時，他不但不鼓勵，反而潑冷水，簡直就是給孩子來了個當頭棒喝——把孩子從興奮的高峰推向掃興的低谷。

據(jù)我了解，像這樣錯誤評價、批評孩子的家長不在少數(shù)。并且，正是家長多年來意識不到的這種錯誤把孩子“培養(yǎng)”成了“問題孩子”。因為你說出的話，在孩子的頭腦中起到了潛移默化的暗示作用，在不知不覺中打擊了孩子學習和進取的積極性，起到的是負面的消極作用。

其實，暗示是一種很好的教育方法。有時候，教師的一個微笑、一個手勢對學生就是一種積極的暗示，學生會從中感受到教師對他的肯定和贊許：老師喜歡我，老師在表揚我，從而受到莫大的鼓勵。語言暗示、動作暗示、表情暗示等間接暗示或自我暗示等方法都可以提高教育效果。我在班級的管理上，在教育女兒時，經(jīng)常會使用積極的語言暗示，從而使他們在積極的暗示效應下改掉自己的某一缺點和錯誤。這種積極的暗示，我在很多章節(jié)里都有自然流露，細心的讀者會敏感地捕捉到。

白雪也是一個普通的孩子，其他孩子在學習上存在的問題在她身上也同樣出現(xiàn)過。比如小學五年級時，我有一次發(fā)現(xiàn)她作業(yè)上的字寫得很小，再往前翻翻，已經(jīng)有好幾天的作業(yè)都是這種小字體了，完全不像是她寫的字。在高年級的學生當中相互模仿字體的情況很常見，我估計她也是受了某個同學的影響。

我讓白雪看著她的作業(yè)，對她說：“媽媽看了你的作業(yè)之后很高興，因為你很認真很用心，不但字跡工整，而且正確率高。但是，我認為前面幾頁的字看起來更大氣，更舒展。后面這幾頁呢，字寫得太小了，看起來字有些拘謹。你看是不是？”

“小字不好看嗎？”

“從練字的角度說，寫大字更易練出功夫，能更好地掌握字的間架結構。就媽媽的經(jīng)驗來說，老師們都喜歡這樣的字?！?/p>

“大氣、舒展”，“老師們都喜歡這樣的字”，我使用這些暗示性的字眼，很輕松地就使白雪把寫小的字改正過來了。我并沒有根據(jù)自己的經(jīng)驗下定論她是模仿了別人，更沒有生氣地罵她沒有主心骨。

白雪小時候也有過膽怯，我們也是用積極暗示的方法使她逐漸自信和大膽起來的。在星期天回奶奶家的時候，在家里來了客人的時候，我們都會讓她給眾人表演。兒歌、故事、唱歌、跳舞，看過之后我們都會表揚她。我們做得最多的游戲，是由她當小老師，爸爸媽媽當學生；她當小演員，爸爸媽媽當觀眾。這樣的鍛煉使她的膽量越來越大，自信心也越來越強。

在幼兒園，白雪參加省電視臺的春節(jié)聯(lián)歡會表演；上小學后，多次參加學校的文藝匯演，參加國際少林武術節(jié)開幕式表演，還在全校的升國旗儀式上演講；初中的時候，她在班級和學生會的工作中大膽、負責；高中時期，多次參加學校的演講，采訪女作家艾云、女書法家胡秋萍、雜文家兼河南電視臺臺長楊誠勇以及著名主持人楊瀾、陳偉鴻……大學時期，四次參加全國大學生韓語演講比賽……白雪在我們積極的暗示和引導下越來越優(yōu)秀了。

相反，有些家長卻總說這樣的話：“你這孩子，越來越不像話了！”“你來管你兒子吧，我的話他是一點都不聽了?！薄澳阏f你十幾歲的大姑娘了，咋就不知羞恥呢？”“我這兒子太粗心了，總是寫錯字抄錯題目。”“他一點都不刻苦，光知道玩?！薄议L在說諸如此類抱怨的話時，大多是隨意性的情緒發(fā)泄，根本沒有考慮到這樣做對孩子產(chǎn)生的負面暗示效應。

所以我想說，做家長的，時刻都不能忘記自己的家長身份，尤其是當孩子在場的時候。你的每一句話，都應該是積極的、正面的、客觀的，只有這樣，孩子才能是積極的、向上的、努力的。否則，很有可能因為家長的“錯誤”催生出一個個“問題孩子”。