有專家經(jīng)研究認為，作為父母，他們愿意給孩子所有的愛，去幫助孩子實現(xiàn)最有價值的人生理想，但這種理想一定是孩子真正想要的嗎？與其說是孩子的理想，不如說是父母借孩子之身去實現(xiàn)自己的理想，那么這種愛就是有條件的愛，是一種對孩子自我選擇的“軟禁”。而正是這種“軟禁”，使孩子錯過了6歲之前尋找“自己”的黃金期，給孩子的心靈帶來不可愈合的傷害。

弗洛姆認為，驗證一個媽媽給孩子的愛是否是優(yōu)質的，有一塊試金石，就是媽媽能否對孩子充分放手，是不是愿意鼓勵孩子自主和獨立。

我在國內開設家庭教育培訓班的時候，給參加培訓班的家長們舉了很多典型的例子：

王思涵被譽為“神童”，是因為他14歲就以超過分數(shù)線60分的成績考入了沈陽工業(yè)大學，但進入大學后，他的成績卻急劇下滑，很快就因為多門成績不及格被“責令退學”。“神童”魏永康13歲考上了大學，17歲考進中科院碩博連讀，但最終因自理能力極差，無法適應大學獨立生活而被迫退學……這些例子都有一個共同的特點，就是孩子剛剛幾歲的時候在爸爸媽媽的“特殊”教導下進行高強度學習，在父母的設計下，學習成為他們唯一的任務，雖然在萬眾矚目之下少年得志，早早地考入大學，但最終還是因為多方面的能力問題，甚至人格缺陷，倒在這種畸形的教育模式之下。

這幾個極端的例子具有代表性。與這種現(xiàn)象相關的一個調查也從另一個方面給出了片面強調學習成績對孩子天性壓制造成的后果。據(jù)有關組織統(tǒng)計分析證明，班級五至十五名的孩子在踏入社會后，成就是最突出的，前五名的孩子卻鮮有做出突出成績的人。

知道了這些，相信許多父母都該反思自己教育孩子的方式了。

作為一個了解和對比了中美教育方法的中國爸爸，讓我感到欣慰的是，我的兩個孩子的成長環(huán)境是相對寬松而健康的，他們的快樂沒有因越來越激烈的競爭環(huán)境而受到損害，他們的創(chuàng)造性也由此得到了很不錯的發(fā)展。

夏輝是一個喜歡動手的男孩，他對于機械有一種天生的癡迷，從對玩具的肢解到對影碟機的拆分，再到對電視機的拆裝，我和妻子都予以默認，并適當給予鼓勵。直到后來他在一個周末，在借用我的筆記本電腦下載學習資料與同學聯(lián)系之后，趁我不注意把我的手提電腦給大卸八塊……我?guī)缀跻獞嵟卮蠼写笕缕饋?，但望?2歲的夏輝忙得滿頭大汗的樣子，我實在不忍心責備他。再說了，他要拆總有拆的道理吧。幸好，他又原封不動把電腦給我裝了起來。