但是，根兒根本不明白“危險”的含義，更不理解“手會很痛”，按照他的思維：我的手在其他洞里都不痛，怎么在這個小洞里就會痛呢？！他對小洞的熱情，讓我們防不勝防，終于有一天，我們擔(dān)心的事情還是發(fā)生了。只聽到根兒在房間里發(fā)出一聲尖叫，我立即沖進(jìn)去，就見根兒跪在地板上，哭著用一只手指著墻上的插座，一只被電擊了的手指伸到我面前：“媽媽，痛！痛！”我嚇壞了，暗自慶幸沒有發(fā)生更嚴(yán)重的事情。

我當(dāng)即就明白了給兩歲的孩子“講道理”，他是無法理解的，作為父母，我們要用具體的行動來保護(hù)孩子的安全，我和孟爸立即將家里所有墻上的插座都用膠布封了起來，這樣的環(huán)境才是對孩子安全的。

1歲多的時候，根兒對家里的電風(fēng)扇發(fā)生了興趣，天氣熱的時候，我們會打開電風(fēng)扇，根兒看著不停轉(zhuǎn)動又能夠出涼風(fēng)的電扇，開始了探索。好在電扇有保護(hù)裝置，根兒幾次想伸手觸摸轉(zhuǎn)動的電扇，都被我們阻止，我們告訴他“電扇轉(zhuǎn)動的時候不可以摸”，并且嚴(yán)格地控制他的手。當(dāng)電扇停下后，我們拔掉電源，才會讓根兒觸摸電扇，滿足他對電扇的好奇。

探索受阻的孩子

那是一次6～7歲孩子的課堂，在課堂里，一個7歲男孩積極發(fā)表自己的見解，與其他同齡孩子相比較，他的思維活躍，表達(dá)清晰，而且知識面很廣。課堂上只有10個孩子，他給我留下了深刻的印象。

在課間休息的時候，其他孩子一起交流和玩耍，這個男孩卻進(jìn)入工作室的每一個房間，用手不停地觸摸各種東西，墻上的工作室標(biāo)記被他擦掉，進(jìn)到廚房里把煤氣開關(guān)打開，把衛(wèi)生間和廚房的水龍頭全部打開，讓水流淌著，離開時不關(guān)水龍頭。他的媽媽跟在他后面不停地告訴他：“不要動這個，不要開煤氣……”但孩子根本不理會。我察覺到孩子的行為不符合這個年齡階段，準(zhǔn)備多觀察后再與家長交流。第二天孩子繼續(xù)來上課，課間休息后，房間里彌漫著一股煤氣味，才發(fā)現(xiàn)煤氣被男孩打開了。

隨意打開煤氣閥門，隨意打開水龍頭后離開，雙手不停地觸摸各種物件。這是2～3歲孩子的心智和行為，7歲孩子正常心智已經(jīng)具備了安全的意識，已經(jīng)度過了用觸覺不停地探索世界的階段，從男孩的行為來看，他的心智停留在2～3歲孩子水平。按照兒童心理發(fā)展規(guī)律，孩子在某一年齡階段特定的認(rèn)知發(fā)展受到阻滯，其特定的認(rèn)知方式和能力就會停留在那個階段。目前，孩子的這種行為表現(xiàn)出他在幼兒時期探索物質(zhì)的階段受阻。

與男孩的媽媽交流后得知，男孩從小由爺爺奶奶照顧，老人出于安全和衛(wèi)生考慮，對男孩的限制特別多，不讓孩子觸摸家里的東西，不準(zhǔn)許孩子玩泥巴、玩沙，不準(zhǔn)許孩子進(jìn)入廚房，吃飯也是老人喂，不讓孩子自己吃，總之不讓孩子動手，孩子如同被捆住了雙手，這種情形持續(xù)到孩子6歲后被父母接回家里。