這個經(jīng)濟一體化推動政治一體化的進程，又得到了第二次工業(yè)革命的巨大助力。

在農(nóng)業(yè)文明時代，由于生產(chǎn)力的低下，100個農(nóng)民努力工作，也不過使20個人脫離生產(chǎn)。故而就算是想搞全民教育，也沒有搞全民教育的經(jīng)濟基礎(chǔ)。同時，由于農(nóng)業(yè)文明時代的軍事力量主要依靠人口數(shù)量與領(lǐng)土控制。所以在這個時代里，教育的功效主要在于個體修養(yǎng)的提升與價值觀的養(yǎng)成，這一點有助于該族群的文化提升與內(nèi)部穩(wěn)定，但無助于整體力量的培育，也很難將教育直接掛鉤于國際競爭。但是，第二次工業(yè)革命改變了這個傳統(tǒng)。

如果說第一次工業(yè)革命的成功還主要建基在生產(chǎn)實踐中的經(jīng)驗積累上，到第二次工業(yè)革命的成功，學(xué)理指導(dǎo)已經(jīng)開始發(fā)揮越來越重要的作用。又由于第一次工業(yè)革命的成效主要體現(xiàn)在輕工業(yè)領(lǐng)域，所以其對軍事力量的影響還不是很大。但是第二次工業(yè)革命因為主要發(fā)生在重工業(yè)領(lǐng)域，所以直接促成了19世紀后半期直至兩次世界大戰(zhàn)之間武器裝備的急劇變革。這樣一來，教育體系在繼承其人文傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，第一次可以直接貢獻于富國強兵與國際競爭。同時，又由于新的工商業(yè)手段釋放出了更大的財富與力量，所以新式政府如果有心，就可以推廣全民教育。這就產(chǎn)生了一條全新的強國之路。而以普魯士為代表的德意志諸邦正是得此風(fēng)氣之先者。

君不見，“早在18世紀末德國就確立了所有6—13周歲的兒童都應(yīng)接受普通教育的原則（盡管現(xiàn)實并非如此）。英國則直到19世紀后期才引入這一原則。”此外，德意志的教育體制還為國民“提供了從小學(xué)到職業(yè)學(xué)校，從工藝學(xué)院到大學(xué)的求學(xué)機會”。其中，“大學(xué)對科研相當(dāng)重視，物理、化學(xué)及數(shù)學(xué)方向的研究氣氛尤為濃厚?！薄皶r至1870年，一批訓(xùn)練有素的工程師已經(jīng)在克虜伯和博庫默爾、維賴恩這樣的大型鋼鐵企業(yè)中任職。魯爾的大企業(yè)多數(shù)已聘任化學(xué)家對生產(chǎn)投入進行分析，并進行質(zhì)量管理，此舉又領(lǐng)先于其他國家很多年。橋梁、機械工程、鋼鐵制造方面的德文教科書大量涌現(xiàn)，隨處可見。正如俾斯麥所言：‘有學(xué)校的國家才有未來?！保ㄒ姡勖溃萃旭R斯·K.麥格勞《現(xiàn)代資本主義——三次工業(yè)革命中的成功者》）

當(dāng)完善的教育體制與關(guān)稅同盟、戰(zhàn)略性的鐵路網(wǎng)、德意志獨特的工業(yè)技術(shù)傳統(tǒng)、龐大的商會組織結(jié)合在一起時，“就形成了一種獨具特色的德國式經(jīng)濟發(fā)展模式”，這個模式使以普魯士為代表的德意志諸邦占據(jù)了時代的先機，這個先機不僅賦予了統(tǒng)一運動本身以強大的動力，更使得統(tǒng)一后的新德國飛速發(fā)展，迅速成為歐陸第一強國。