現(xiàn)在，我們要追問一個新的問題：我們的孩子所接受的教育方法，到底適不適合他？理想的教育模式，是盡可能地使用各種感官和思維渠道，把每一個與學習相關(guān)的板塊，以大量形式各異的非語言格式拼接、呈現(xiàn)出來（詳見下表）。表格中列舉了各種常見的教學方法，以及列有一些證據(jù)表明孩子從中有所受益；與孩子告訴你的情況和你自己的觀察相互核對，確認一下孩子的學習效果到底如何。

你還得特別確認，孩子的老師（如果你自己在家里也教他東西的話，那么也包括你）沒有僅使用某一種非語言教學方式，而是利用全部系統(tǒng)的教學方法。一個我認識的4歲孩子上了一個格外重視音樂教育的幼兒園，那里的老師們每天教孩子唱歌和跳舞，但是完全忽視了孩子的色彩和視覺教育，幼兒園的墻上連一幅畫都沒有掛。一個13歲的學生，她的歷史老師每天的上課過程如下：走進教室，對大家說一句“早上好”，然后轉(zhuǎn)身在黑板上寫下大量的內(nèi)容和要點，要求學生抄錄下來，最后對大家說一句“再見”，離開教室。（這個故事里的學生就是我，我相信，現(xiàn)在很多教室里坐著的學生們正經(jīng)歷著與我相似的課堂。）

如果孩子接受的教育只包括一兩種學習模式，那么你該通過各種方法向老師提出質(zhì)疑，要求增加教學模式。十有八九，你會得到一個肯定的答復。

你的孩子真的在學習嗎？

無論課程形式是什么樣的，下面這些標志表示孩子能夠理解大部分的內(nèi)容?？梢允褂盟鼈儊頇z查課程的進程。

視覺的、以圖形為媒介的課程

語言或者音樂為媒介的課程

動手的、以感覺為基礎(chǔ)的課程

語言文字課程

例子

幾何課，如何畫一個三角形

戲劇課，學習一段歌曲

陶器課

閱讀理解

主要感知

渠道他看到了

什么他聽到了什么歌詞和歌曲

他直接感覺到的

這些詞匯在孩子頭腦中的聲音

孩子主要的注意力集中于三角形的圖像（加上老師講課的聲音）歌詞和聲音（加上老師的表情）

泥土的觸感（加上陶器的圖像）

這些詞匯在頭腦中的聲音（加上在紙上的樣子）

儲存知識的形式是具體的精神圖像和詞匯

精神詞語，以及精神詞語產(chǎn)生的圖像；老師的精神圖像

精神上的

觸覺記憶記錄著詞匯的精神磁帶；詞匯在紙上的圖形畫面；由詞匯意思聯(lián)想到的畫面

學習得很好的標志抬著頭；眼睛睜大并聚精會神地看；在看到有意義的圖形時微微點頭

頭歪向一側(cè)；

輕微的有節(jié)奏的頭部運動身體輕輕前傾；用手探索和嘗試

頭歪向一側(cè)；嘴唇和喉嚨細微地運動

回答問題時會回答問題時伴隨有模仿三角形的手部動作

引用說過的詞句；有節(jié)奏地說話；

打拍子的動作一邊比畫

一邊說經(jīng)常有些猶豫，好像聽到了內(nèi)心發(fā)出的聲音

回想或修改作業(yè)時會向上看；眼神發(fā)散；抬眉毛；畫出具體的思維圖形

看側(cè)面，左或者右；說、聽或者哼音樂，或者寫下使用過的詞向下看；想要演示描述中的動作向下看；在喉嚨中對自己念這些詞匯，安靜地并且伴隨著一些小動作

確定學習或者復習含有圖畫，最好有顏色

需要學習的口頭語言或者歌曲

需要動手實踐的技巧

聽說讀寫的詞匯知識

使用手勢學東西

也許當你看到孩子的手臂晃來晃去時你會很抓狂；但是當孩子思考時他的手和手臂運動越多，他們學習和記憶得越好。（即使對于一些極為抽象的學校課程，例如數(shù)學，這也是有效的。）

放心地使用手勢來向你的孩子解釋一些問題——克制你想盡量低調(diào)的成人習慣，讓你的手勢更夸張些。當你的孩子談論他學到的東西時，鼓勵他使用手勢；而且在他說話時永遠不要阻止他使用手勢——你會硬生生地打斷他的思路。