走進(jìn)“孩子”和“愛”的詩意世界

袁 浩

李響老師是享有盛譽的南京“攀·燈”語文名師團隊的領(lǐng)軍人之一，才華橫溢，風(fēng)格鮮明，在省內(nèi)外同行中廣有影響。

一

我聽過也評過李響老師的課，一手漂亮的粉筆字端莊大氣，語言豐富、幽默、有激勵性，金石般振響的男中音像磁鐵般地吸引著每一個孩子，在悠悠的樂曲聲中，他且誦且吟，與孩子們一起步入文本，走進(jìn)夢中……

他上《最大的麥穗》，旁征博引，信手拈來，深入淺出，適切有度，于是，生活的哲理褪下了神秘的面紗，成了孩子們的好朋友。他上《黃河的主人》，神采飛揚，情思激蕩，時而深情款款，談笑風(fēng)生，時而誦聲如濤，撼人心魄，孩子們一個個沉浸在如詩如畫的意境中感悟、品味。他上《匆匆》，瀟灑從容，匠心獨運。插入《從前慢》讓孩子們在閱讀比較、對話碰撞中質(zhì)疑、思辨，體會其中蘊含的哲學(xué)之美。

“讀書課”上，他同孩子們一起讀李白、杜甫，讀魯迅、徐志摩，讀席慕容、海子，讀安徒生、莎士比亞……背誦《將進(jìn)酒》《春江花月夜》《再別康橋》……一起步入人類文明的殿堂，汲取成長的營養(yǎng)。習(xí)作課上，他鼓勵孩子們插上飛翔的翅膀自主表達(dá)，孩子們一個個文思泉涌，真情傾訴，享受著寫作的快樂。

李響的學(xué)生都喜歡上他的課，說他的課有趣好玩。同行們贊賞他的課，說他的課如春雨潤物，意蘊深遠(yuǎn)，浸潤了濃濃的詩情，閃耀著詩性的光輝。

李響告訴我，他喜歡上課。在課堂上，他很快樂，因為他喜歡孩子，深深地愛著孩子們。他說，他最愛聽孩子們讀書、發(fā)言，最愛讀孩子們童心跳躍的鮮活文字，因為，從中他聽到的是孩子們生命成長拔節(jié)的聲音。

每同李響聊天，他津津樂道的話題不是課堂教學(xué)就是他正在教的，從前教的，他心中的，筆下的一個個“親愛的小孩”。

你看，操場上，那群折騰著滾動的球兒的孩子，一個個汗珠滾落、喉結(jié)起伏、喘著粗氣，像一頭頭小公牛，尖叫著左沖右突。大海邊，一陣陣清脆的笑聲追逐著喧鬧的海浪，那個小男孩正用沙丘圍成長城，唱著戰(zhàn)歌，揮舞戰(zhàn)旗，像戰(zhàn)士那樣自信；那位小姑娘，正把親手折疊的千紙鶴，一只只扔向空中，紙鶴的翅膀上都鑲著為小伙伴、為親人們祈福的南國紅豆。校園里，那個趴在地上看書的孩子告訴他“可以聽到地球的聲音，在書中找到自己”；那個緊緊地黏上來，摟著她的脖子的，在她耳邊輕輕地呵氣“謝謝你，媽媽”；那個向他奔來的，邊跑邊呼喊——“我要造一所房子送給你——親愛的老師”，滿眼含著委屈的淚光，因為造房子的橡皮泥不見了……

李響愛孩子，他的課堂、他的生活、他的心中，分明就是一個色彩繽紛的活潑的兒童世界，充滿童真、童趣、夢幻和詩意。

二

李響愛孩子，他篤信，教育即兒童研究，教師首先應(yīng)是兒童研究者。許多年來，這位具有詩人氣質(zhì)的研究者，全身心地投入兒童世界。在與兒童朝夕相處的歲月中，他傾聽他們的心聲，也向他們傾訴。他研究他們，發(fā)現(xiàn)他們，同他們一起游戲、學(xué)習(xí)、成長。近些日子，李響把自己對兒童、對教育的真情感動和深邃的理性思考，凝成了這部沉甸甸的詩集。

他的詩，意象繁豐，詩思厚重，平中見奇，凸顯“小孩”和“愛”兩個詞語，流溢出“俯首甘為孺子?！钡捏聽偕钋?，閃耀著“仁者愛人”的思想光輝，揭示了教育的真諦，細(xì)細(xì)品讀，令人怦然心動，有抑不住的共鳴、興奮和感佩。

在他的詩中，有時，教師化身為慈愛的母親——“溫柔的手在孩子身上輕輕撫過”，用“柔情的語氣”與“親愛的小孩”娓娓交談，絮絮叨叨，愛意濃濃；有時，教師與兒童又宛如熱戀中的“情人”——“千載凝望”“尋擷相思”“纏綿依偎”“笑靨動人”“柔情萬種”……

在他的筆下，那些“來自鄉(xiāng)下的”“住在城里的”“沖爸爸媽媽耍賴的”“吃得像只企鵝走不動路的”，那些“滿頭滿身全是泥水的”“流淌鼻涕口水的”“手上臉上寫滿五彩蠟筆印記的”……都是他“美麗可愛的小孩”。

他們“哇哇哭鬧和有腔有調(diào)的歌唱”在教師心中都是“天籟之音”，“口哨吹出的不羈的曲子”是“不甘墮落的彷徨”。他們可以“信口雌黃”，可以“胡亂謅詩”，可以“自我解嘲”，也可以“保持沉默”，因為他們是他“一直孜孜以求的心靈風(fēng)景”，是“蘇醒的春筍”“池塘里的雨點”“嬌艷的花朵”，春光無限！對他們中的每一個，教師心里裝的都是給予和眷戀。他要給他們“一座快樂的城堡，噴泉池中，牛奶甜蜜縱情流淌，漂過來裝滿水果和玩具的月光寶盒”。他對他們說，“我的心就像一個大屋子，住著你，一直住著你”“你畢業(yè)后，我會從別人身上想你”“會永遠(yuǎn)在你身后，不離不棄”。他還好想好想“做回小孩，做一個獨一無二的小孩”，“在落雨季節(jié)”和他們一起“雙腳踩著水花，在田野里奔跑”，像兒時那樣，“經(jīng)常在風(fēng)吹過的時候，閉上眼睛，風(fēng)從這里走過，偷偷地伸手去撫摸”。

歌德年輕時寫過這樣一句話：“人們只能認(rèn)識自己所愛的，愛或激情越強烈、越充沛，認(rèn)識就越深刻、越完整?！闭驗閼延袑和膿磹?，李響在與兒童朝夕相處中逐步走進(jìn)了兒童的美麗心靈。兒童隱秘的內(nèi)心世界，奇特的想法，以及深蘊其中的天性、特質(zhì)、旺盛的生命活力和真正的成長力量，不斷被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)識。愛與認(rèn)識之間有著深刻的相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著對兒童認(rèn)識的不斷深入，他對兒童的愛，越發(fā)強烈而厚重。他說：“我體驗到我的付出與結(jié)果——那是一種，能夠放下所有的羈絆，去信馬由韁地愛。”

李響對兒童的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識，對愛的體驗和感悟是真切的、深刻的，在他的作品中也得到了詩意的表達(dá)……

“請在我睡袋上貼一張郵票吧，把我郵寄回我的學(xué)校，我想念我的老師和我的同學(xué)?！?/p>

“一個童稚的聲音說，因為你愛我，我才生長；我懂得，愛才是我奔跑的力量?！?/p>

“如果你愛我，請在我成長的時代，賜我一艘載夢的船，我一定會是一個稱職的船長?！?/p>

“親愛的小孩，你是生活的啟示者，你說，生活很純粹；你是生命的預(yù)言家，你說，生命就是一種愛?！?/p>

“你好，親愛的小孩。是你讓我生命更完整，讓我的生命有所寄。有了你，我體驗到，生命開放的神秘與歡欣?！?/p>

“你才是，我的詩句，是我最美好的聆聽者，我感受到的，一行是敬畏，一行是給你的最標(biāo)準(zhǔn)的注目禮?！?/p>

“你就像一粒種子，我每天都見證你的成長，每天和你一起培育理想的種子，長出參天的希望。”

許多人都愛聽孩子對自己說“長大后，我就成了你”，可李響卻告訴孩子們“這是我所不希望的”。他說“我只祝福你，成為一個有感受幸福能力的自己”“對自己所做的事情，葆有敬畏和熱情”。許多人都盼著孩子“長成我想要的模樣”，成龍成鳳，出人頭地。可李響卻認(rèn)為，孩子們是愿意“做一個廚娘，身上總有著菜根香”，還是愿意“當(dāng)一個警察，在斑馬線上度過美好的每一天”，是選擇“成名成家”，還是選擇“當(dāng)一個出租車司機”“奶茶妹”“手機貼膜人”，我們都應(yīng)尊重、鼓勵，為之點贊。

三

顯然，李響老師在實踐研究中認(rèn)識的，在詩作中表現(xiàn)的兒童，是真正的自在的兒童。他們是好奇的，游戲的，探索的，頑皮的，涂鴉的，渴望理解、被愛和自主成長，富有幻想和創(chuàng)造。

李響老師生活中體驗到的詩作中所表達(dá)的教師的愛，是如斯霞、王蘭諸位令人崇敬的教育前輩的愛，是真正的當(dāng)代教師的愛，是一種融入了社會性的豐富而高尚的情感，是“母親”“師愛”融為一體的教育之愛，不僅具有真摯、親切、給予、寬容等特點，而且體現(xiàn)著教育的使命和社會責(zé)任，包含了公正、平等、尊重、全面和穩(wěn)定，遠(yuǎn)離功利與私欲，深刻而又厚重。

德國詩人荷爾德林有句名言：“人，詩意地棲居在大地上?！痹娨鈼泳褪悄欠N在生活中能感受到情趣和美的存在的生活。教師和兒童都應(yīng)是詩意的存在——富有愛心童心的教師和天真爛漫的兒童帶著對生活的熱愛和夢想，在共同營造的溫馨、和諧、寬松、潤澤的氛圍中活動、學(xué)習(xí)，充分展開心與心的彼此傾訴與接納，相互期待激勵，攜手前行。

當(dāng)我們走進(jìn)這部詩集，走進(jìn)李響老師的“孩子”和“愛”的詩意世界，撲面而來的，不正是這樣的情景嗎？

我們的教育呼喚這樣的情景！

我愛讀這部詩集，走進(jìn)去，我們可以獲得許多有益的新的啟迪，關(guān)于兒童的、教育的、語文教學(xué)的，關(guān)于教師專業(yè)成長和詩歌創(chuàng)作的，發(fā)人深思。

我愛讀這部詩集，久久不舍放下，心潮奔涌，情傾筆端，得小詩一首謹(jǐn)賀李響老師的《你好 親愛的小孩》付梓。

建鄴有名師，才博譽滿群。

疾書復(fù)淺唱，漫奏共長吟。

暖暖慈親語，拳拳赤子心。

攀登思致遠(yuǎn)，燈照眾人行。

袁 浩

全國著名語文特級教師

江蘇省榮譽教授

江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程首批指導(dǎo)專家

中國教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會顧問