第2節(jié)　問卷設計

首都大學生成長追蹤調(diào)查問卷設計參考了多個類似研究的問卷設計。特別是美國的NELS（national education longitudinal survey）項目、臺灣的TEPS（Taiwan education penal survey）項目。問卷設計的過程中得到了香港科技大學的吳曉剛教授及其同仁的指導幫助，也得到了中國人民大學社會與人口學院的馮仕政、王衛(wèi)東、謝桂華、宋月萍、唐丹、齊亞強、李丁，中國人民大學國際關系學院的韓東臨老師等的支持。研究特別關注了什么因素會影響大學進入、大學期間的表現(xiàn)、大學畢業(yè)之后的發(fā)展，以及大學期間的表現(xiàn)——不僅包括學業(yè)表現(xiàn)，還有課外活動與政治表現(xiàn)——對于畢業(yè)出路以及畢業(yè)后的發(fā)展的影響。這些都繼承了社會學研究中關于社會階層流動、社會結構再生產(chǎn)理論的關注。這與研究團隊的背景是緊密相關的。當然，問卷也包括大量其他方面的內(nèi)容。我們認為，大學是身處其中的大學生信仰和價值觀（包括政治觀念、宗教觀念等等）形成的重要場所，是獲得人力資本、社會關系資本以及政治資本的重要階段，也是收獲愛情奠基婚姻的重要機會。當然，也會遭遇很多的壓力和心理上的變化與成熟。在這些過程中，需要不斷調(diào)整和處理與周邊各種人員的關系，而家庭與社會的影響也如影隨形。問卷中，我們對相關的方面都有涉及。

具體而言，問卷包括如下幾個方面：

2009年基期調(diào)查時，詢問了受訪者基本情況，戀愛狀況與戀愛觀，心理健康狀況，高考成績與進入大學的方式，大學的專業(yè)選擇、對學校和院系的評價、學習成績、獲獎情況等，大學期間的政治表現(xiàn)，經(jīng)濟狀況與兼職行為，生涯規(guī)劃與預期，社會觀念與行為，家庭背景與父母基本情況等。

2010年繼續(xù)更新詢問了2009年的大部分問題，并增加了原高中學校的環(huán)境等與學習情況有關的問題和針對2006級畢業(yè)生畢業(yè)準備與畢業(yè)出路的題目。

2011年因為2006級學生已經(jīng)畢業(yè)，兩個年級的調(diào)查并不是同時進行的，使用了兩套問卷。這一年，我們改用了電子版的網(wǎng)絡問卷。2008級學生除了詢問第一輪調(diào)查中的絕大多數(shù)問題外，增加詢問了宗教信仰狀況、兄弟姐妹構成與教育情況。2006級學生的問卷進行了較大調(diào)整，前兩輪的心理健康量表因為太長，基本上全部取消。增加詢問了在讀研究生的學習生活情況、戀愛婚姻情況，在職工作者的工作單位收入、職業(yè)變動等職業(yè)相關情況，畢業(yè)后未深造者的住房與戶籍情況。

2012年的調(diào)查同樣分為兩個問卷進行，先調(diào)查的是在校學生（包括2008級全部學生和2006級繼續(xù)深造者）。其中2008級詢問了大多數(shù)第一輪調(diào)查中詢問的問題，并繼續(xù)詢問了有關宗教信仰的問題，此外還增加了有關文化消費與文藝特長的問題，詳細詢問了戀愛經(jīng)歷與相關態(tài)度。由于2008級的學生在2012年大多數(shù)都面臨畢業(yè)，因此同2010年針對2006級的調(diào)查一樣，詢問了他們詳細的出路安排情況，是否考研、申請出國、報考公務員或找其他工作，結果如何等。2006級在校研究生除了心理健康量表和畢業(yè)安排外，還回答上述2008級回答的其他問題，此外主要更新詢問了研究生學校特征、在校經(jīng)濟狀況、與導師關系、時間安排等情況。針對那些已經(jīng)參加工作的2006級學生，除基本問題外，主要詢問了目前的工作屬性，更換工作的經(jīng)歷（特別是第一份工作情況）。

在進行問卷設計時，我們盡量保持了多輪調(diào)查中表述方式的一致性。2011年和2012年使用兩套問卷時，后一套問卷會囊括前一套問卷，通過恰當?shù)奶饳C制實現(xiàn)了問卷的動態(tài)生成。2011年和2012年的調(diào)查采用的是在線問卷的方式（具體見后文關于調(diào)查執(zhí)行的介紹）。問卷系統(tǒng)使用開源軟件Limesurvey生成。

我們在問卷設計中遇到了一些困難，有一些經(jīng)驗和教訓可以和讀者分享。第一，在專業(yè)與學校等多個方面存在分化的多元背景下，如何測量大學生的能力、學業(yè)投入、學業(yè)表現(xiàn)是一個很難的問題。本研究在這一方面沒有太多著力，并未對學生的學業(yè)水平，相關的智力水平、非認知能力展開測試。一方面，我們很難發(fā)展出一套可以全面衡量大學生能力及其變化趨勢的客觀測試。即使發(fā)展出來，也難以要求所有學生每年都完成一次測試。而上述能力的測量和控制是非常重要的。本研究嘗試通過高考成績、英語考試成績、成績班級排名、GPA等來近似地測量學生的能力，但這些測量很多仍不具備跨群組的可比性，或者很難代表全面的能力水平。另一方面，清華大學中國經(jīng)濟社會數(shù)據(jù)中心等機構開展的“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究”基于全美大學生學習性投入項目（national survey of student engagement，NSSE）在上述方面做了更為細致的探索。相信，未來他們能夠提供更為科學的測量工具用于上述方面的研究。

第二，追蹤調(diào)查中哪些屬性是應該多次測量的，哪些問題詢問一次或間或詢問兩次即可需要提前設計好。為了刻畫研究對象的變化，多次測量在追蹤調(diào)查中是非常常見的。但是同一個工具，尤其是以認知—反應為基礎的問卷工具，反復呈現(xiàn)給同一個人，前后測量的信度和效度需要檢驗。在確定什么問題值得多次詢問時，測量工具的上述屬性是必須考慮的。此外，多次測量的項目應該是最重要、最核心的部分，不能太多，否則后續(xù)調(diào)查的問卷長度難以控制。因為，隨著研究的深入，研究者總會發(fā)現(xiàn)在此前的調(diào)查中沒有收集的信息，而試圖增加測量。好的追蹤調(diào)查測量工具的設計應該一開始就準備好多輪調(diào)查的問卷設計，而不是做一輪設計一輪。

第三，針對樣本中特殊群體和個別對象的測量會極大地增加問卷的復雜程度，但收益并不一定大。大學階段，學生們經(jīng)歷著人生最重要的分化。有的人中途就離開學校，有的人需要延期，有的人畢業(yè)參加工作，有的人畢業(yè)繼續(xù)深造，而深造的人中，有的是保送，有的是申請出國等等。一個群體會分化成不同的子群體，不同的人可能在不同的年份經(jīng)歷同樣的事件。如果這些不同群體的細致特征，所有對象經(jīng)歷某些事件的過程都需要測量和記錄，將使得問卷復雜化。但收集上來的信息，可能并不具有足夠的統(tǒng)計效力和代表性，難以與其他亞群體比較，或者因為測量時間不相同而缺少可比性等等。因此在問卷設計中非常有必要抓大放小，抓住重要內(nèi)容，做好取舍和權衡，盡量在最大多數(shù)人都能夠回答的時候，問大家都可以回答的問題。