導(dǎo)論

小學(xué)語(yǔ)文的古典詩(shī)詞怎么講？當(dāng)然是要用適合小學(xué)生兒童心理的方式來(lái)講。

小學(xué)生上到六年級(jí)還在兒童階段，還是孩子。孩子認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)，主要用感性的方式，所以孩子對(duì)小動(dòng)物、動(dòng)畫片、游戲、圖畫等形象類知識(shí)，具有天生的興趣和喜好。孩子極其富于想象力和創(chuàng)造力，會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行再建性想象，創(chuàng)造出富有個(gè)性特點(diǎn)和童趣的多姿多彩的作品來(lái)。

我們的漢字，是表意體系的文字，最初的字形構(gòu)造就是從“象形、會(huì)意”開(kāi)始的。寫象馬形，寫象長(zhǎng)鼻子大象形，寫象犬（獵狗）形，寫象梅花鹿形。寫象山形，寫象水流形。寫象木（樹）的樹干樹根樹枝形，一木為“木”，二木為“林”，三木為“森”。寫，象有禮貌的人側(cè)面垂臂而立形；寫，用正面人的手腳都張開(kāi)到最大限度表示“大”；寫，用正面人兩腿交叉表示“交”；寫，用一人跟隨一人表示“從”；寫，用兩人并肩表示“比”；寫，用三人一起勞動(dòng)表示“眾”，等等。

這種按物的形象來(lái)繪形表意的造字方式，是“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”的，也就是從大家最熟悉最直觀的人自身和周圍常見(jiàn)的事物形態(tài)來(lái)取象構(gòu)字。用這些形象的字根（約470個(gè)），再組合出成千上萬(wàn)的形聲字。漢字一直具有表意性質(zhì)，也就是具有形象直觀的特點(diǎn)。每一個(gè)漢字就是一朵花，構(gòu)形直觀，生動(dòng)形象，易學(xué)易用，富于美感，這就是只有漢字才形成書法藝術(shù)的道理。

漢字最初的取象構(gòu)形，用的就是孩子觀察事物的直觀形象視角，因此最適合兒童學(xué)習(xí)。古代稱文字學(xué)為“小學(xué)”，據(jù)《周禮》記載，兩千多年前就是“八歲入小學(xué)”，教學(xué)童漢字構(gòu)造的道理，即“教之以六書”。這個(gè)教學(xué)傳統(tǒng)一直延續(xù)到清末，明清（乃至民國(guó)）的私塾，小學(xué)階段主要是教學(xué)童識(shí)字并知字理，教材是“三百千千”?！度纸?jīng)》、《百家姓》、《千字文》，就是挨個(gè)認(rèn)常用字并掌握構(gòu)字原理（六書）的?！肚Ъ以?shī)》則是歷代短小優(yōu)美詩(shī)歌的選本，讓孩子們背會(huì)這些詩(shī)，感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境，從而對(duì)所學(xué)的字形加深印象和理解，并模仿這些詩(shī)開(kāi)始練習(xí)寫作。

由于各種各樣的原因，我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育被隔斷得相當(dāng)厲害，傳統(tǒng)文化的復(fù)興需要多方面的不懈努力，其中，小學(xué)階段的傳統(tǒng)文化教育尤為重要。好在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，還收入了一定數(shù)量的古代詩(shī)詞，我們就從這些詩(shī)詞的講授、學(xué)習(xí)方法入手吧。

現(xiàn)行人民教育出版社印行的小學(xué)語(yǔ)文教材，從一年級(jí)到六年級(jí)，選收古代詩(shī)詞64首，其中課文正文53首，附錄練習(xí)11首，另收簡(jiǎn)短文言文2則。

怎樣才能講好這些古代詩(shī)文，是小學(xué)語(yǔ)文老師都很困惑的問(wèn)題。只教朗讀和背誦吧，孩子完全不理解意思，當(dāng)然不行。用現(xiàn)行的注釋、翻譯、賞析模式去講吧，那是給成人講解、賞析詩(shī)詞的模式，孩子們基本上聽(tīng)不明白也聽(tīng)不下去，收效甚微。

我們說(shuō)，要從講解詩(shī)詞中的“關(guān)鍵字”入手。選入小學(xué)課文的古典詩(shī)詞，篇幅相對(duì)短小，以五、七言的四句兩聯(lián)體為多。題材內(nèi)容上，適合兒童階段理解和把握的較多。詩(shī)詞是有意境的，把握并能欣賞一首詩(shī)詞的意境，才算讀懂了，才更容易背誦，才有可能模仿寫作。那么，教孩子進(jìn)入詩(shī)詞意境的最佳途徑是什么？當(dāng)然是要適合孩子的思維特點(diǎn)，也就是直觀形象可感性的特點(diǎn)。古典詩(shī)詞的直觀形象在哪里？當(dāng)然是在字形上。前面說(shuō)過(guò)：我們的漢字具有表意性質(zhì)，具有形象直觀的特點(diǎn)。古詩(shī)詞都是用漢字寫出來(lái)的，古代詩(shī)人對(duì)漢字構(gòu)形的熟悉和運(yùn)用都遠(yuǎn)勝于現(xiàn)代人，詩(shī)詞名篇的作者無(wú)疑都是一流的用字謀篇高手。漢字的形象是孩子可以直觀感受的，由關(guān)鍵字的形象連接而成的詩(shī)詞全篇的形象和意境，孩子們也是可以直觀感受的。孩子最富于想象力和創(chuàng)造性，他們根據(jù)這些字的形象，去聯(lián)想，去建構(gòu)，去創(chuàng)造，可能得出我們大人想象不到的很多新東西。這，就是一向強(qiáng)調(diào)而難做到的“素質(zhì)教育”，就是真正“激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造性”。

舉個(gè)例子：小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期第三首詩(shī)，是李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@首千古名篇，不同年齡段的人會(huì)有不同的理解和感悟，可以讀一輩子，且常讀常新。給6歲的一年級(jí)孩子講詩(shī)中有什么哲理，有什么樣高妙的寫作手法，有什么樣的深含意蘊(yùn)，這樣不行，孩子聽(tīng)不懂，不聽(tīng)。那就先挑幾個(gè)關(guān)鍵的字來(lái)講。

床，本作“牀”，也就是爿，是木（）的左半邊，橫放下來(lái)跟幾案、茶幾的“幾”相似，睡人的床很晚才有。疑，就是，一人手拄拐杖在交叉路口四面張望，不知走哪條好。舉，就是“舉”，也就是，很多手往上抬拋物體。望，就是，人踮腳挺身睜大眼睛仰望月亮。低，就是人加。石頭從懸崖上往下掉，是表示分支的“氏”，掉到地底了，加一小橫為“氐”，人往下低頭就是“低”。思（），上面為“囟”，是嬰兒（）頭頂蓋骨還未長(zhǎng)攏的樣子，表示腦袋；下面是心臟形的心（），腦袋和心臟放在一起，表示思考?！按?疑-舉-望-低-思”，六個(gè)關(guān)鍵的字都有形象了。連起來(lái)：李白在客店院子里靠著小矮幾（床）喝酒，喝得暈乎乎的，斜眼看地下一片白，他弄不清（疑）是霜還是月光。就抬（舉）起頭，望（望）見(jiàn)天上的月亮很亮。心里就觸動(dòng)了：幾年前這樣的月夜我還在家鄉(xiāng)呢。就低下（低）頭來(lái)，思念（思）起故鄉(xiāng)來(lái)了。

這樣講來(lái)，孩子們很容易地掌握了五個(gè)關(guān)鍵字的形象，連起來(lái)就懂得了全詩(shī)的整體形象，也就把握住了全詩(shī)的意境。形象，生動(dòng)，有趣，有想象的空間。易學(xué)易懂，輕松快樂(lè)。

講完了，可能有的孩子還繼續(xù)興奮著，意猶未盡，有要表述心得和感悟的想法，那就讓他們盡情地講吧，給予鼓勵(lì)。然后，我們對(duì)詩(shī)的意境作一個(gè)散文式的描寫：“這個(gè)小小的旅舍真安靜?。∥L(fēng)拂過(guò)，樹影搖曳。院中的小小幾案上，半盞清酒，香氣幽幽。咦，地面上怎么會(huì)有白白的一層，是不是下霜了？我使勁晃了晃微醺的腦袋，仔細(xì)一看，哦，哪里是什么霜，原來(lái)是冷冷的一地月光?。∥已銎痤^，踮起腳，望向夜空中那一輪孤獨(dú)的明月。不知不覺(jué)中，秋天到了，我在外面漂泊多久了呢？月色無(wú)邊，清冷無(wú)言，是否也曾用那如霜的月光輕撫過(guò)我的家鄉(xiāng)？我默默地低下頭，端起那半盞酒一飲而盡，飲盡了滿滿的鄉(xiāng)愁。”可以朗讀給孩子們聽(tīng)，或讓他們自己朗誦，他們一定會(huì)很愉快的。

等到三年級(jí)，要開(kāi)始寫小作文了，這樣的詩(shī)境模仿，是非常好的寫作能力訓(xùn)練。很多小學(xué)生寫不成文章，就是因?yàn)檎也坏綄懙膬?nèi)容。而這些詩(shī)詞都是他們懂的，感興趣的，甚至是多有想法的，寫起來(lái)就不愁沒(méi)話說(shuō)了。說(shuō)不定，就有小學(xué)生寫出很有新見(jiàn)很優(yōu)美的文章來(lái)呢。

基于這樣的考慮，我們將小學(xué)六個(gè)年級(jí)語(yǔ)文課正文中的53首古典詩(shī)詞作如下的處理：先為題目、時(shí)代與作者，詩(shī)詞正文注上現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音。為每首詩(shī)詞的韻腳字加上方框（□），再標(biāo)上中古韻目及其韻母的國(guó)際音標(biāo)，韻寬的近代詞曲則標(biāo)上十六攝的攝名。然后是注釋、今譯、字源圖像、詩(shī)境四大部分。

字源圖像是為每首詩(shī)詞選出幾個(gè)關(guān)鍵字，對(duì)這些字作構(gòu)字意圖的分析。一般列出《說(shuō)文解字》對(duì)字形的說(shuō)解，再列甲骨文、金文等古文字形體并用小括號(hào)注明該字形的出處。為讓小學(xué)生對(duì)字的“圖像”有深刻的印象，有典型、生動(dòng)、形象的古文字字形，就會(huì)多列出一些，有的還配上相應(yīng)的示意圖片，然后作明晰而簡(jiǎn)要的字形解說(shuō)。該部分由劉會(huì)龍執(zhí)筆。由于是為授課教師提供字形構(gòu)造講解的依據(jù)，專業(yè)性就要強(qiáng)一些。老師們可以轉(zhuǎn)化為更通俗、生動(dòng)、活潑的形象，再展示給孩子們，有的還可以增加輔助性的其他圖畫或動(dòng)態(tài)圖像。

詩(shī)境是對(duì)各首詩(shī)詞的整體意境的形象化展示，用的是散文筆調(diào)。該部分由黃雪晴執(zhí)筆。其作用有二：一是幫助孩子們對(duì)各首詩(shī)詞的意境及其蘊(yùn)含有準(zhǔn)確而形象的理解；二是為孩子們對(duì)詩(shī)詞的再建性想象與創(chuàng)造性發(fā)揮提供一種引導(dǎo)，孩子們可以依循這樣的思路去寫自己的閱讀感想和詩(shī)意發(fā)揮。

由于不想限制老師們講解詩(shī)詞的思路，我們不對(duì)這53首詩(shī)詞作“講析”。因?yàn)橛辛俗⑨尯徒褡g的疏通，又有字源圖像和詩(shī)境擴(kuò)寬視野，老師們的講解完全可以準(zhǔn)確無(wú)誤，又可以別開(kāi)生面，各具特色。盡管如此，也選擇《春夜喜雨》這類關(guān)鍵字（看、重）有兩讀兩義的詩(shī)，作詳細(xì)辨讀與講析；又選《題西林壁》這類較難講的哲理詩(shī)，作簡(jiǎn)明扼要的講析。這樣的講析或可作為示范，供老師們參考。

給小學(xué)生講解文言文，相對(duì)較為困難。文言文2則，我們注釋得較為詳細(xì)，譯文也較為清楚。因?yàn)槭巧⑽?，字源圖像就少一些。又因?yàn)闆](méi)有“詩(shī)境”的引導(dǎo)，我們就各作了一個(gè)簡(jiǎn)要的導(dǎo)讀。

作為附錄練習(xí)的11首詩(shī)詞，是練習(xí)及課外閱讀內(nèi)容，不是課文正文，不必作詳細(xì)講解。我們也作了注音、注釋和今譯，不再作字源圖像和詩(shī)境，而作了“講析”，用于閱讀的引導(dǎo)。目的是給學(xué)生提供實(shí)踐性篇目，讓他們?nèi)フ易衷础懺?shī)境，以利于提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

本書的編纂，為國(guó)家教育規(guī)劃課題“創(chuàng)建特色學(xué)?！保‵HB 110051）的成果之一，項(xiàng)目由山西省教育科學(xué)研究院管理，太原中正明德學(xué)校承研。我們?cè)谔e辦了四百名小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)班，與一線教師研討如何進(jìn)行“大語(yǔ)文”教學(xué)，如何講授小學(xué)語(yǔ)文課中的古典詩(shī)詞。我們探索這種解字、講詩(shī)、寫意境的新思路，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果很好。課程形象生動(dòng)，活潑有趣，知識(shí)扎實(shí)，易學(xué)易用，陶冶性情，啟發(fā)創(chuàng)造力，深得孩子們的喜愛(ài)。老師們呼吁快速寫出教材，以利于快速推廣。于是，我們?nèi)σ愿?，編纂出教材的書稿?/p>

為小學(xué)課本中的詩(shī)詞作這樣的講讀處理，也只是一種探索。不成熟、不適當(dāng)處，敬請(qǐng)方家批評(píng)指正！

萬(wàn)獻(xiàn)初

2015年9月