分享城市陽(yáng)光：流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)困境與融合教育之道

導(dǎo)論  流動(dòng)兒童：從邊緣化生存到全面融合
一、“流動(dòng)兒童”概念的界定
二、“流動(dòng)兒童”城市融入的困境及其成因
三、融合教育模式的提出
四、“四位一體”促進(jìn)流動(dòng)兒童全面發(fā)展的策略
第一章  流動(dòng)兒童的群體特征
一、新近統(tǒng)計(jì)的流動(dòng)兒童數(shù)量規(guī)模
二、流動(dòng)兒童的群體特征
第二章  弱勢(shì)與邊緣：流動(dòng)兒童的城市生活狀態(tài)
一、邊緣群體：流動(dòng)兒童的社會(huì)身份
二、邊緣身份的自我體認(rèn)
第三章  社會(huì)排斥與文化沖突：流動(dòng)兒童成長(zhǎng)困境之成因
一、異鄉(xiāng)與城里：城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差異之下的城市生活困境
二、我群與他群：城市對(duì)流動(dòng)兒童的群體排斥
第四章  邊緣處境下的學(xué)習(xí)狀況
一、交往阻隔與流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)困境
二、支持缺失與流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)困境
三、邊緣狀態(tài)對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的多重影響
第五章  融合教育：促進(jìn)流動(dòng)兒童全面發(fā)展的教育之道
一、武漢市德才中學(xué)融合教育的實(shí)踐歷程
二、開放包容、全面發(fā)展：融合教育的宗旨與特色
三、四位一體、校社聯(lián)動(dòng)：融合教育的實(shí)施策略
第六章  和諧校園：流動(dòng)兒童全面發(fā)展的“成長(zhǎng)樂園”
一、和諧校園的制度設(shè)計(jì)
二、和諧校園的文化營(yíng)造
三、和諧校園從班級(jí)開始
四、教師的特殊角色影響
第七章  和諧社區(qū)：流動(dòng)兒童融合發(fā)展的“溫馨家園”
一、和諧社區(qū)的理念與建設(shè)
二、社區(qū)支持：促進(jìn)流動(dòng)兒童融合發(fā)展的重要途徑
三、關(guān)愛、教化、整合：社區(qū)支持的原則與方針
四、社區(qū)教育、社區(qū)工作與社區(qū)服務(wù)：促進(jìn)流動(dòng)兒童融合發(fā)展的
重要手段
第八章  從學(xué)校到社區(qū)：融合教育的鞏固與延伸
一、學(xué)校教育與社區(qū)教育的銜接互補(bǔ)
二、校社聯(lián)動(dòng)：融合教育的鞏固與延伸
參考文獻(xiàn)
后記