基于二語動機自我系統(tǒng)理論的二語動機策略有效性實證研究

第1章 導論
1．1 研究緣起
1．1．1 情感因素對二語學習意義重大
1．1．2 二語學習中的動機衰退及其原因
1．1．3 二語動機自我系統(tǒng)理論的諸多不足
1．1．4 二語動機策略實證研究的現(xiàn)狀與不足
1．1．5 新課程教學要求賦予的使命
1．2 研究內(nèi)容
1．3 研究意義
1．4 本書結(jié)構(gòu)

第2章 動機概述
2．1 動機的定義
2．2 心理學視角的動機研究及其對二語教學的意義
2．2．1 生物視角與行為主義視角
2．2．2 認知視角
2．3 二語學習視角的動機研究
2．3．1 二語動機研究綜述
2．3．2 社會心理學階段
2．3．3 認知一情境階段
2．3．4 過程導向階段
2．3．5 社會一動態(tài)階段
2．4 國內(nèi)二語學習動機理論的研究
2．5 本章小結(jié)

第3章 動機策略研究綜述
3．1 概念界定
3．2 心理學領域的動機策略研究
3．3 二語教學中的動機策略研究
3．3．1 基于社會建構(gòu)主義的二語動機策略研究
3．3．2 過程導向的二語動機策略框架
3．3．3 L2MSS與二語動機策略研究
3．4 國內(nèi)外語教學領域的動機策略研究
3．5 本章小結(jié)

第4章 研究設計
4．1 引言
4．2 研究設計
4．2．1 研究問題
4．2．2 研究對象
4．2．3 研究步驟
4．2．4 研究工具
4．2．5 數(shù)據(jù)收集
4．3 本章小結(jié)

第5章 結(jié)果與討論
5．1 英語學習調(diào)查問卷信度與效度檢驗
5．1．1 信度檢驗
5．1．2 結(jié)構(gòu)效度檢驗
5．1．3 學習者學習動機狀態(tài)水平與課堂觀察的關系
5．2 研究結(jié)果與討論
5．2．1 研究結(jié)果與討論（Ⅰ）
5．2．2 研究結(jié)果與討論（Ⅱ）
5．2．3 研究結(jié)果與討論（Ⅲ）
5．2．4 研究結(jié)果與討論（Ⅳ）
5．3 本章小結(jié)

第6章 擴展的L2MSS動機策略體系
6．1 繼續(xù)發(fā)揮IES的未來導向作用
6．2 提高學習者OES
6．2．1 建立具體而生動的0ES形象
6．2．2 增強OES形象的可信度
6．2．3 尋求IES與OES的和諧統(tǒng)一
6．2．4 激活OES
6．2．5 制訂相應行動方案
6．2．6 恐懼自我的反推作用
6．3 營建積極ELE
6．4 保持適當英語自我差異
6．4．1 樹立積極現(xiàn)實英語自我
6．4．2 制訂合理英語學習目標
6．5 本章小結(jié)

第7章 擴展后L2MSS動機策略有效性的驗證
7．1 研究方法
7．2 研究問題
7．3 研究工具
7．4 研究對象
7．5 研究步驟
7．5．1 提高學習者0ES
7．5．2 營造積極ELE
7．5．3 保持合適英語自我差距
7．6 數(shù)據(jù)收集
7．7 結(jié)果分析
7．7．1 對低水平學習者效果分析
7．7．2 對英語自我高差異者效果分析
7．8 本章小結(jié)

第8章 總結(jié)
8．1 研究回顧
8．2 本研究的創(chuàng)新點
8．3 本研究的不足
8．4 未來研究展望

附錄
附錄1 動機策略活動一使用文本
附錄2 動機策略活動六使用文本
附錄3 動機策略活動七使用文本
附錄4 動機策略活動九學生撰寫腳本示例
附錄5 動機策略活動十使用文本
附錄6 二語動機策略實施效果調(diào)查問卷
附錄7 大學生英語學習調(diào)查問卷
附錄8 訪談提綱
參考文獻
索引