國際漢語文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究

國際章    緒論
    1.1    研究緣起
    1.2    研究對象
        1.2.1    國際漢語教學(xué)
        1.2.2    第二語言
        1.2.3    文化與第二語言教學(xué)中的文化
        1.2.4    標(biāo)準(zhǔn)
    1.3    研究方法
    1.4    研究目標(biāo)
    1.5    研究意義
第二章    第二語言文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究綜述
    2.1    歐美地區(qū)第二語言文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究綜述
        2.1.1    第二語言文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)前期研究
        2.1.2    歐美第二語言文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究
    2.2    漢語作為第二語言文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究綜述
        2.2.1    漢語作為第二語言文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)前期研究
        2.2.2    漢語作為第二語言文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究
    2.3    小結(jié)
第三章    美國第二語言文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
    3.1    美國外語學(xué)習(xí)國家標(biāo)準(zhǔn)整體內(nèi)容中的文化體現(xiàn)
        3.1.1    教學(xué)理據(jù)中的文化
        3.1.2    教學(xué)目標(biāo)中的文化
        3.1.3    教學(xué)內(nèi)容中的文化
        3.1.4    教學(xué)實踐中的文化
    3.2    美國第二語言文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
        3.2.1    文化教學(xué)理據(jù)
        3.2.2    文化教學(xué)內(nèi)容
        3.2.3    文化教學(xué)目標(biāo)
    3.3    美國外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用
        3.3.1    不同語種的應(yīng)用——以《全美中小學(xué)中文教學(xué)目標(biāo)》為例
        3.3.2    不同地區(qū)的應(yīng)用——以California和Wisconsin為例
    3.4    小結(jié)
第四章    歐洲第二語言文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
    4.1    歐洲框架整體內(nèi)容中的文化體現(xiàn)
        4.1.1    教學(xué)理據(jù)中的文化
        4.1.2    教學(xué)目標(biāo)中的文化
        4.1.3    教學(xué)內(nèi)容中的文化
        4.1.4    教學(xué)評估中的文化
        4.1.5    教學(xué)實踐中的文化
    4.2    歐洲第二語言文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
        4.2.1    文化教學(xué)目標(biāo)
        4.2.2    文化教學(xué)內(nèi)容
    4.3    歐洲框架的應(yīng)用
        4.3.1    不同語種的應(yīng)用
        4.3.2    不同國家的應(yīng)用——以法國初級中學(xué)漢語教學(xué)綱要為例
    4.4    小結(jié)
第五章    漢語課程大綱中的文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
    5.1    漢語課程大綱整體內(nèi)容中的文化體現(xiàn)
        5.1.1    教學(xué)理據(jù)中的文化
        5.1.2    教學(xué)目標(biāo)中的文化
        5.1.3    教學(xué)內(nèi)容中的文化
    5.2    漢語文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
        5.2.1    文化教學(xué)目標(biāo)
        5.2.2    文化教學(xué)內(nèi)容
    5.3    小結(jié)
第六章    文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對比與分析
    6.1    教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整體比較
        6.1.1    基本情況比較
        6.1.2    標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較
        6.1.3    總體特點分析
    6.2    文化教學(xué)目標(biāo)對比分析
        6.2.1    理論參照——認知學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)理論
        6.2.2    標(biāo)準(zhǔn)中的文化教學(xué)目標(biāo)
        6.2.3    文化的認知學(xué)習(xí)目標(biāo)對比分析
        6.2.4    文化的情感學(xué)習(xí)目標(biāo)對比分析
    6.3    文化教學(xué)內(nèi)容對比分析
        6.3.1    理論參照——跨文化交際能力理論
        6.3.2    標(biāo)準(zhǔn)中的文化教學(xué)內(nèi)容
        6.3.3    跨文化能力內(nèi)容對比分析
        6.3.4    社會語言能力內(nèi)容對比分析
    6.4    文化學(xué)習(xí)過程對比分析
        6.4.1    理論參照——跨文化敏感性發(fā)展理論（DMIS模式）和教育發(fā)展理論
        6.4.2    文化學(xué)習(xí)過程對比分析
    6.5    小結(jié)
第七章    國際漢語文化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則
    7.1    國際漢語文化教學(xué)的理據(jù)
    7.2    國際漢語文化教學(xué)目標(biāo)
        7.2.1    總體目標(biāo)
        7.2.2    教育目標(biāo)
    7.3    國際漢語文化教學(xué)內(nèi)容
        7.3.1    跨文化能力
        7.3.2    社會語言能力
    7.4    國際漢語文化教學(xué)評估
        7.4.1    能力發(fā)展描述
        7.4.2    評估模式選擇
    7.5    小結(jié)
結(jié)語
附錄
參考文獻