需要明確的是，形象思維和理論思維是不能截然分開的，正像人不能存在著“純粹”的感知覺一樣，在學習和工作中也不可能是“純粹”地運用某一種思維形式。如藝術家創(chuàng)造出的形象產(chǎn)品，既是形象思維的結果，同時也是凝結著深刻的理論思維的結晶。純數(shù)學關系式在物理中是沒有意義的，如果只是從文字到文字，只是套用公式練習、考試，不鉆研公式的物理形象及意義，不明確公式使用的條件和范圍，不把這些抽象的東西和實踐結合起來，是學不好物理學的。

3 物理學中的這兩種思維，從物理學的一開始就是結合、并進發(fā)展的

如歸納物理概念、建立理想模型、總結實驗定律、推導物理定理，等等，學得越現(xiàn)實越好，在現(xiàn)實的基礎上上升得越抽象越好。在現(xiàn)實和抽象的結合上愈充分、愈生動、愈靈活，用起來也就愈扎實、靈活。有的很抽象帶計算的物理難題，有的學生就用理解的圖景來想象分析，題目反而變得簡單、容易，只心算就可以得出答案，教學中這樣的實例是很多的。

必須使以語言、文字為材料的書本知識與人的感性意象結合起來，才能體現(xiàn)物理概念的深入與豐富、物理規(guī)律的抽象簡約與和諧，這是正常學習、高效學習物理學的基礎，也更能體現(xiàn)物理學科的獨特的育人價值。

每個學科教學都有其獨特的育人價值，它既能提供學科特有的形象、邏輯和研究方法，又能展現(xiàn)一個學科新的視角和美感，使學生獲得多方面的滋養(yǎng)。

總之，學習的客體是全面、豐富、有特色的。