2001年

校方在某次教職員會議中針對閱讀和寫作教學宣布一項新規(guī)定：教師在批改校區(qū)委托的寫作作業(yè)時，不可以再把拼錯的字視為錯誤。他們認為這么做才能更“精確”地評估學生的進步。

2003年

基礎閱讀和語言系列要求學生每6周進行一次測驗，方式是站在老師身旁以盡可能快的速度朗讀兩段節(jié)錄文章。許多老師質疑這種做法背后的論據，并表示自己過去從未以速度為目標大聲朗讀過。不過，學校走廊還是貼出了成績表，列出各年級比賽結果，并記錄朗讀速度最快的人。

2004年

在使用新基礎閱讀系列3年后，本校的閱讀分數仍未進步。實際上，許多項目的分數都降低了。三年級的閱讀分數更是一片低落。

過去三年來，校方每周都告訴我們閱讀的關鍵是流暢度。讀寫指導員又告訴我們，過去那么重視流暢度是錯誤的；一直以來，重要的都是理解測驗。他們又說，不用擔心過去會議的錯誤認識。于是，走廊墻上的流暢度成績表被拿下來了。

同年，校方要求學生進行另一次寫作測驗，寫作的主題無聊極了，而且還要用2天的時間來完成。負責分發(fā)測驗的老師請人把我們班的測驗題送到教室。試題紙上附了一張字條，上頭寫著：“Hear our you?re exams，Rafe．Their due Friday.”本句有四處錯誤，正確的寫法是：Here are your exams, Rafe. They’re due Friday.（雷夫，這是你們班的測驗卷。星期五要交。）

為人師長、父母的我們要負起責任來?？v有重重的阻礙和障礙，我們也要找到能提升孩子寫作能力的策略和活動。杰出的英國哲學家、文學家弗蘭西斯?培根曾寫道：“閱讀使人學問淵博，討論使人反應敏捷，寫作使人思考精確?！蔽乙业膶W生有精確表達思想的能力。我要他們善于寫作，不是因為要考試，而是因為好的寫作能力令他們終身受用：申請大學時派得上用場，找工作時也派得上用場。我用以下四種方法提高學生的寫作能力。

19練習寫作從語法開始

步驟一 寫作之始——語法

學校的上課時間是從上午8點開始，不過，我們班大部分的學生都自愿提早上課，8點前就已經在位置上坐好了。這時，黑板上已經寫著語法作業(yè)，練習題也放在課桌上（雖然語法書被沒收了，但要在教師用品店找到有關語法的練習冊還是相當容易的）。

我們每個早晨都是從語法練習開始，學生會進行找出合適的名詞或選出正確的時態(tài)等練習。在點名以前，孩子們已經在做語法練習了，在收家庭作業(yè)以前，連分心去想其他事情的機會都沒有。我會和他們簡短地道聲早安，告訴他們接下來的一天有哪些令人興奮的內容。但是我們一定會在8點零1分之前，當其他班級的學生還悠然從我們教室旁漫步而過的時候進入狀況。在第56號教室，我們不浪費時間。就算只是在一天的開始浪費幾分鐘，一整年下來這幾分鐘也會累積成二三十個小時。我們的孩子禁不起這種浪費。