第四章 寫作

18 現(xiàn)在學生的寫作如此糟糕

普遍來看，現(xiàn)在學生的寫作能力很差，不過這也難怪。由于長年累月的欠缺練習、劣質(zhì)教學、互發(fā)短信、E-mail火星文，以及我們這個分明就推崇文盲的文化，現(xiàn)在大多數(shù)的學生連一個語意連貫的句子都寫不出來，更不用說作文或報告了。請各位看看以下敘述：

1982年

在我教書的第一年，校方提供了漂亮的語法書給我們使用。語法書編排得很有系統(tǒng)，也講解得相當透徹，解說與范例都很清楚。一年結(jié)束時，孩子們對單詞、句型以及何謂好的寫作有了充分的了解。除此之外，我還在幾位優(yōu)秀教師的推薦下認識了一項名為“少年創(chuàng)作”，旨在為洛杉磯聯(lián)合校區(qū)的學生提供機會、鼓勵他們寫書的計劃。學生用一年的時間撰寫別開生面的故事，并且為這個故事繪制插圖，最后將它裝訂成冊。這些書會在本地一所大學的會議中展出，并于周六開放讓數(shù)以萬計的學生到場欣賞。最棒的故事書將獲頒獎項。

1990年

在一次會議中，許多老師指出我們的語法書在使用了8年之后有點破損，或許我們該訂購新書，就像數(shù)學和自然課一樣。但是，校方并未訂書。在此之前，“少年創(chuàng)作”計劃已經(jīng)取消了，原因是主辦單位覺得它太耗時費事。當局轉(zhuǎn)而鼓勵各校自行舉辦“少年創(chuàng)作日”活動。

1994年

我所任教的學校對本校的“少年創(chuàng)作日”感到不滿。有些老師沒有要求班上學生寫書，有些老師則用以前學生的作品交差了事。在我們參與的一場教職員發(fā)展會議中，資深教師為新進教師示范如何打造一本有趣的“少年創(chuàng)作書”。

1997年

校區(qū)比平常更熱衷于標準化測驗的實施。眾多的測驗日讓教師們負擔過重。教育者把163天當中的30天都用來進行區(qū)測驗和州測驗。自然，老師們開始大發(fā)牢騷：“不給我時間，要我怎么教?”

1998年

老師們在一次教職員會議上投票取消了“少年創(chuàng)作日”，改由每位學生自行撰寫“少年創(chuàng)作書”，并于家長返校夜展示給自己的父母看。同一場會議也廢除了包括科學博覽會、單詞比賽、地理知識比賽，以及馬丁?路德?金博士日慶?；顒釉趦?nèi)的校內(nèi)活動。雖然如此，至少老師們還有很棒的語法書，盡管這些書已經(jīng)變得又舊又破爛了。

2000年

我們學校采用了一套新的基礎(chǔ)讀本系列，并派了兩位讀寫指導員協(xié)助教師。讀寫指導員的諸多工作之一，就是把語法書自教室內(nèi)移除。他們規(guī)定教師只能用新教材教語法。教師們表示，雖然新基礎(chǔ)讀本系列涵蓋了部分詞類和句型，不過，舊語法書比較好用。最后，他們還是被迫交出語法書。我們提出各退一步的建議，也就是把語法書當作正式教科書的補充教材來使用，但是校方不準。受到驚嚇的年輕老師交出了語法書，幾位有經(jīng)驗的老師很聰明，他們把書藏起來，或共享一套語法書，私下用舊語法書來教授語法。