只一會兒就交上來了，我很認真地拿起第一篇“文章”，開始念：圈圈圈，圈圈圈圈圈……

孩子哈哈大笑，因為他們從小聽慣了爸爸媽媽讀故事，沒有聽過這樣的讀——圈圈圈……

孩子問：老師，他寫的什么呀？我說老師也不知道什么意思，咱們中國字，一個字代表一個意思，這個字多一筆少一筆念法就不同，畫成圈我們便不知道什么意思了。

我是把“文字”“認字”“表達”這樣的觀念輸送給了孩子。

有些家長對早期教育的理解大都是逼著孩子認字、計算、背唐詩，孩子早都逼得不耐煩了，幾乎全對認字這樣的事情不感興趣。而我呢，采取相反的方式，制造他們對于認字的渴求。我要他們知道“圈圈”跟字是有差別的，讓他們產生用字代替“圈”的需求——認字的需求。

我說：中國字是由一些不同的筆畫組成的，一個字代表一個意思，幾個字組合到一起就是個詞。比如“蠟”這個字，要是光說蠟，我們就會想到蠟燭；但當它跟“筆”連在一起的時候，我們就會想到“蠟筆”?！靶　苯o我們的聯想是一丁點兒，不大，“新”使我們想到一個嶄新嶄新的東西是不是？四個字單獨理解就是四個意思，但是放到一起，我們會想到什么呢？孩子們一下反應過來了，齊聲喊：蠟——筆——小——新！我說：但是，這位同學寫的這篇文章上面沒有字，只有圈，他說的什么意思呢？我們不知道。

我邊說邊往下翻，翻了一張正好上面有字。我說喲，這張上面有字，老師給你們念吧：圈圈來了大吃一圈。

孩子們一聽，笑得前仰后合。我說誰是作者，能不能解釋一下。站起來一個小娃娃，說老師，我寫的是“爺爺來了大吃一驚”。孩子們笑得更厲害了。

這個時候我問：誰會寫“爺爺”的“爺”？

有一個上來，寫了一個字，我說這是“也是”的“也”，孩子們嗷的一聲。又上來一個，寫了，我說這是“樹葉”的“葉”，又嗷的一聲。

其實，在這樣的過程中，他們已經把“也”與“葉”認識了。

這時，孩子們有些等不及了，喊：老師，“爺爺”的“爺”到底怎么寫呀？

我拿起粉筆，邊說邊寫：爺爺嘛，老了，眉毛很濃，還有兩撇長長的胡子交叉在胸前，腿上插著一把刀，去山上砍柴。孩子哈哈大笑，說：就這么簡單？太簡單了！我說別看簡單，你們肯定記不住。他們說哼，小菜一碟。我把黑板擦放在字的旁邊，說：那我擦了？其實是給他們一個再記一下的機會。當他們說“擦吧”的時候，我真的擦掉了那個字。

我讓他們把“爺”字寫在自己的紙上，歪歪扭扭全都寫出來了。我哇的一聲，說我輸了。孩子高興壞了……