什么是智慧呢？

按照亞力山大·貝恩的理論，對(duì)“差異”的感知是智慧活動(dòng)的開(kāi)始，頭腦發(fā)展的第一步是對(duì)“差異”的辨別。對(duì)外部世界的知覺(jué)基礎(chǔ)是“感覺(jué)”，收集材料并將這些材料加以區(qū)別是形成智慧的最初過(guò)程。

從孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的種種行為中我們發(fā)現(xiàn)，兒童智慧的發(fā)展并不像機(jī)械分析心理學(xué)家所認(rèn)為的那樣，智慧是在外在條件催化下慢慢發(fā)展起來(lái)的。機(jī)械分析心理學(xué)家認(rèn)為，智慧是我們通過(guò)自己的感官，從環(huán)境中獲得外部物體的印象，然后這些印象會(huì)保留在我們的記憶里，變得有條有理，逐漸形成我們所說(shuō)的智慧。他們認(rèn)為兒童聽(tīng)?wèi){環(huán)境的影響，在心理上只能被動(dòng)接受，也就是說(shuō)，兒童的智商是完全被成人控制的。還有人認(rèn)為，兒童不僅在智慧上是被動(dòng)的，而且也沒(méi)有自己的思想，像一只空瓶子，可以被隨便填滿。

現(xiàn)在教育界認(rèn)為：對(duì)孩子的教育，在重視環(huán)境對(duì)兒童智慧發(fā)展的影響的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)孩子內(nèi)在的敏感性。孩子從出生到5歲多，一直存在一個(gè)敏感期。這段時(shí)間是兒童積極觀察環(huán)境的人生階段，他們能以我們成人無(wú)法想象的方式，通過(guò)感官?gòu)耐獠渴澜绺兄∠蟆Ｗ鳛橐粋€(gè)積極的觀察者，孩子是根據(jù)一種自身內(nèi)在沖動(dòng)的需要，以某種感覺(jué)或者特殊的興趣來(lái)挑選他的感官對(duì)象的，從而有選擇地獲取體驗(yàn)。也就是說(shuō)，他不會(huì)像照鏡子一樣全盤接受外部世界，而是通過(guò)各種感官去接受或感知周圍的一切。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯（W James）談到，從來(lái)沒(méi)人可以感知到一個(gè)物體的整個(gè)面貌，同時(shí)表達(dá)了這一見(jiàn)解：每個(gè)人因?yàn)閭€(gè)人的局限，只能看到一個(gè)物體的部分狀況，也就是說(shuō)一個(gè)人描述物體，往往是根據(jù)自己的感覺(jué)和興趣來(lái)考慮的。于是對(duì)于同一個(gè)物體，人們往往用不同的方式描述。詹姆斯為此找到了一個(gè)巧妙的例子，他說(shuō)：“如果你穿著一套新衣服并且感到滿意的話，你出門的時(shí)候就開(kāi)始專注地觀察別人是否穿著同一款式的衣服。假如你在車流滾滾的公路上這么看，那就極有可能喪命車輪，非常危險(xiǎn)?！?/p>

也許我們要問(wèn)，到底是什么讓孩子們?cè)跓o(wú)數(shù)的外界事物中挑選出自己感興趣的事物呢？他們選擇某種體驗(yàn)的特殊興趣是什么呢？詹姆斯所舉的例子不可能存在，因?yàn)檫@個(gè)兒童不會(huì)受到外界因素狹隘的影響。孩子生下來(lái)的時(shí)候是一無(wú)所知的，是靠自己的力量不斷向前發(fā)展的。那種所謂特殊興趣的形成緣于他們?cè)诿舾衅谥械哪撤N理性，這種理性會(huì)不斷靠外界環(huán)境去獲取印象，并有創(chuàng)造性地發(fā)展下去。

這種理性給兒童提供了生命的動(dòng)力和能量。反過(guò)來(lái)，各種被汲取的印象在大腦中被整理排列起來(lái)，為理性服務(wù)，來(lái)完善理性。我們甚至可以認(rèn)為，兒童對(duì)外界事物感興趣，會(huì)被光纖、色彩和聲音強(qiáng)烈地吸引住，通過(guò)感官汲取印象的需求如饑似渴。但值得注意的是，這種理性是自發(fā)的，兒童的心理狀態(tài)顯然需要我們成人的尊重和幫助。

關(guān)于這一點(diǎn)，我想起一個(gè)特別有趣的例子：

一天，家里的保姆抱著只有1個(gè)月大的嬰兒到叔叔的房間。嬰兒看到他的爸爸和叔叔在這個(gè)房間里說(shuō)話，這兩個(gè)人身高差不多，年紀(jì)也差不多。這個(gè)時(shí)候嬰兒忽然哭鬧起來(lái)。原來(lái)嬰兒從出生到現(xiàn)在從未被帶出過(guò)出生的房屋，當(dāng)他看見(jiàn)兩個(gè)類似的人同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)屋子里的時(shí)候，便害怕起來(lái)。后來(lái)我們建議他們?cè)趮雰旱囊暰€范圍內(nèi)分開(kāi)，一個(gè)在右邊，一個(gè)在左邊。結(jié)果，這個(gè)嬰兒看著其中一個(gè)，凝視了他一會(huì)兒，突然呵呵地笑起來(lái)了。但隨后他又變得很焦慮，他馬上端詳另一個(gè)人，看了一會(huì)兒，他也對(duì)那個(gè)人笑了。他看來(lái)看去，表情一會(huì)兒焦慮，一會(huì)兒高興，直到他終于認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)人不是同一個(gè)人為止。其實(shí)在這個(gè)嬰兒的記憶里，他分別見(jiàn)過(guò)這兩個(gè)男人，他們各自在不同的場(chǎng)合與嬰兒玩耍過(guò)。最后，這個(gè)嬰兒終于意識(shí)到，在屋子里有一個(gè)不同于他的母親和保姆的人，而他認(rèn)為只有一個(gè)男人的時(shí)候，突然同時(shí)看到了兩個(gè)男人在一起，他的思維一下子又接受不了了，所以又恐慌起來(lái)。雖然出生還不到1個(gè)月，但在他努力仔細(xì)辨認(rèn)兩個(gè)熟悉又陌生的男人的過(guò)程中，卻感覺(jué)到了人類自身的理性其實(shí)有時(shí)候是不可靠的。在孩子的這種狀況下，作為成人，我們應(yīng)該意識(shí)到并積極主動(dòng)地去幫助孩子。這樣的幫助將使嬰兒走出最初艱難的一步，并開(kāi)始思考，以便獲得更多的體驗(yàn)。

這里還有年齡稍大一點(diǎn)的例子：

一個(gè)8個(gè)月大的孩子坐在地板上玩印著花朵和小孩圖案的枕頭，他一會(huì)兒聞聞?wù)眍^上面的花兒，一會(huì)兒又親吻上面的小孩子。旁邊的保姆看到他這個(gè)樣子，以為他也同樣會(huì)對(duì)其他東西感興趣，于是急急忙忙又拿來(lái)許多東西給小孩玩，結(jié)果小孩子很不開(kāi)心地丟開(kāi)手里的小枕頭哭起來(lái)。其實(shí)保姆的做法是不對(duì)的，因?yàn)樵谕嬲眍^的過(guò)程中，孩子正在識(shí)別圖像，然后要把它們存儲(chǔ)在記憶里。他想通過(guò)平靜、愉快的心情來(lái)組織自己的思想，而這種活動(dòng)突然被保姆打斷了，他自然就會(huì)感到傷心。