改革開(kāi)放幾十年來(lái)，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化。計(jì)劃生育國(guó)策也使中國(guó)的家庭模式發(fā)生了變化。最大的特點(diǎn)是由過(guò)去的多子女家庭變成獨(dú)生子女家庭，“四二一”結(jié)構(gòu)模式的家庭越來(lái)越多，于是孩子愈來(lái)愈成為家庭中的“核心”，所有的家庭都對(duì)家中這唯一的孩子寄予了無(wú)限的希望。

而已經(jīng)成為父母的第一代獨(dú)生子女，無(wú)論是所處的社會(huì)大環(huán)境還是家庭狀況，都與父輩截然不同，曾經(jīng)延續(xù)了數(shù)百年甚至上千年的傳統(tǒng)家庭教育模式，已不再適合今天的家庭與父母。怎樣去教育今天的孩子，家庭怎樣去面對(duì)那個(gè)“唯一”的孩子，父母怎樣讓孩子在家庭中接受良好的教育，使孩子能健康地從家庭走向社會(huì)，是每一個(gè)家庭、每一個(gè)做父母的愿望與追求。

然而，任何人都不可能在一夜之間成為教育者，但是每一個(gè)父母，都可以在用心撫育并體會(huì)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)著成為一名合格的家長(zhǎng)，與孩子一起成長(zhǎng)。

中國(guó)有著悠久的歷史，也歷來(lái)重視家庭的教育。魏晉南北朝時(shí)期，國(guó)人就開(kāi)始實(shí)行家傳教育，任何一技之長(zhǎng)，都可以成為家教、家學(xué)的內(nèi)容。新中國(guó)成立以來(lái)，在國(guó)家尚不富裕，學(xué)校教育未能滿(mǎn)足社會(huì)需求的時(shí)候，傳統(tǒng)的家庭教育在很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，也曾經(jīng)以“教給孩子一技之長(zhǎng)”，使其能在社會(huì)謀生為目的。比如一些父親有工匠的技藝，就會(huì)致力將手藝傳給孩子，那樣既可以通過(guò)招考進(jìn)入當(dāng)時(shí)的一些建設(shè)單位，也可以被別人聘用掙得工錢(qián)；一些父母能歌善舞，就會(huì)系統(tǒng)地訓(xùn)練孩子，讓其有能力參加文藝團(tuán)體的招考成為職業(yè)演員；而那時(shí)的很多中醫(yī)，都是從長(zhǎng)輩那里學(xué)得醫(yī)術(shù)從而成為執(zhí)業(yè)醫(yī)師…… 改革開(kāi)放的三十多年來(lái)，中國(guó)逐漸成為世界矚目的教育大國(guó)，尤其是高等教育由過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃螅煌慕逃Ｊ綕M(mǎn)足了社會(huì)與各類(lèi)求學(xué)者的需求，“技藝傳授”便逐漸退出了家庭教育的范疇。于是，家庭對(duì)孩子的教育出現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：

1．忠實(shí)地附和學(xué)校教育

此時(shí)，無(wú)論家庭貧與富，所有獨(dú)生子女家庭都將對(duì)孩子的教育投資作為頭等大事。每一個(gè)父母都生怕自己的孩子落后，唯恐自己教育不慎，會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)造成不利的影響，于是轉(zhuǎn)而忠實(shí)地附和學(xué)校教育。

比如，學(xué)校需要孩子在家里完成各種各樣的作業(yè)，家長(zhǎng)會(huì)一絲不茍地督促甚至監(jiān)督孩子完成；老師要孩子在家里背誦課文，家長(zhǎng)則會(huì)眼睛一眨不眨地盯著書(shū)，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能讓孩子背錯(cuò)，一定要絲毫不差地背完，才肯在書(shū)上簽字；孩子完成作業(yè)后，家長(zhǎng)要檢查作業(yè)是否有錯(cuò)，不少家長(zhǎng)甚至守著孩子寫(xiě)作業(yè)；老師通知家長(zhǎng)為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)義工，家長(zhǎng)則如同領(lǐng)到圣旨一樣，不折不扣地參與；寒假暑假期間，家長(zhǎng)基本上代替老師實(shí)施學(xué)校的教育內(nèi)容……總之，一切聽(tīng)從學(xué)校與老師的安排。家庭成為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，失去了應(yīng)有的教育職能。

2．以發(fā)展孩子的智力為目標(biāo)

近年來(lái)，家庭對(duì)孩子的教育不僅越來(lái)越早，而且對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高，恨不能所有的知識(shí)都讓孩子掌握。于是，學(xué)前畫(huà)畫(huà)、舞蹈、器樂(lè)、書(shū)法、外語(yǔ)，再后來(lái)上算數(shù)、奧數(shù)班；每天被家長(zhǎng)守著讀各種書(shū)，寫(xiě)各種作業(yè)，小小年紀(jì)，終日背負(fù)著與身體極不相稱(chēng)的大包，被領(lǐng)著來(lái)回穿梭于城市的東南西北……家長(zhǎng)認(rèn)為這樣做，就會(huì)讓孩子全面發(fā)展，會(huì)比別的孩子更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。然而，來(lái)自家庭的壓力與重望，不僅使得幼小的孩子失去童趣，也使得孩子應(yīng)接受的“做人”的教育完全被淡化。

3．孩子的情感教育缺失

隨著生活節(jié)奏不斷加快，很多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，沒(méi)有太多時(shí)間與孩子相處。同時(shí)，隨著家庭收入的不斷增多，年輕的父母在多元化的社會(huì)中也有了更多的精神需求與消費(fèi)。比如，追求八小時(shí)以外的放松和娛樂(lè)，于是就將孩子托付給老人或?qū)W校照看。隨之產(chǎn)生的是這些獨(dú)生子女在家庭中遭遇的情感缺失與孤獨(dú)。這是亟待引起家長(zhǎng)重視的。

所謂“言傳身教”，其實(shí)教孩子學(xué)會(huì)做人，是家庭教育最本質(zhì)的任務(wù)，這是學(xué)校教育所無(wú)法完成的。情感道德教育與素質(zhì)教育，是家庭教育中最容易忽視，卻又是最重要的組成部分。