在我的引導(dǎo)下，小欣欣的思路慢慢清晰，并且認(rèn)識(shí)到一個(gè)故事，完全可以有不同的結(jié)局。這個(gè)發(fā)現(xiàn)也讓她明白了：做任何事情，只要多開動(dòng)腦筋想想，就能克服困難，解決難題。

小欣欣把故事的結(jié)局改成了這樣：這只農(nóng)村里的小鴨子決定出去闖蕩一番，于是就瞞著大家偷偷出發(fā)了。就在它出發(fā)之后不久，鴨子父母就發(fā)現(xiàn)這只小鴨子不見了，于是帶著其他鴨子一起尋找，終于在森林的邊緣找到了它，而此時(shí)它卻在野鴨兄弟的幫助下渡過(guò)了一條河。就這樣，這只小鴨子說(shuō)服了自己的父母和親兄弟，和野鴨兄弟一家生活在了一起，成了自由自在的一只鴨子。

這個(gè)大團(tuán)圓結(jié)局當(dāng)然獲得了老師與大家的贊美。小欣欣特別開心，看著小欣欣開心的樣子，在成長(zhǎng)的路上，她又向前邁了一步。

雖然這件事情過(guò)去了，但是對(duì)于老師的這種做法我還不是非常了解，老師為何要讓孩子給故事設(shè)置不同的結(jié)局呢？

借著去接小欣欣的機(jī)會(huì)，我和老師聊了起來(lái)。這位老師告訴我：“在德國(guó)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都把培養(yǎng)孩子抽象思維能力當(dāng)成重要的教育內(nèi)容之一。給故事設(shè)置不同的結(jié)局，就是培養(yǎng)孩子抽象思維能力的一種方法。給一個(gè)故事設(shè)計(jì)出合乎邏輯的不同的結(jié)局，能夠快速幫助孩子提高抽象的邏輯推理能力。讓孩子在分析、選擇、舍棄和討論的過(guò)程中提高思辨水平?！?/p>

“除了給故事設(shè)置不同的結(jié)局，還有什么方法可培養(yǎng)孩子的思維能力呢？”

“當(dāng)然有了，比如，除了給故事設(shè)置不同的結(jié)局之外，我們老師還會(huì)通過(guò)數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等方式培養(yǎng)孩子的抽象邏輯推理能力?！?/p>

德式教子坊的鐵規(guī)則

德國(guó)家長(zhǎng)似乎并不主張年幼的孩子掌握多少多少詞匯，或背誦多少多少詩(shī)歌。他們覺(jué)得：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，思維能力的培養(yǎng)是最主要的，只要思維能力培養(yǎng)好了，再多的詞匯、詩(shī)歌都能輕易背熟。遺憾的是，在這一點(diǎn)上，我們國(guó)人依然是本末倒置。

如果今天我生活在國(guó)內(nèi)，相信也讓小欣欣背唐詩(shī)宋詞，只想著培養(yǎng)孩子的記憶力，而輕視孩子思維能力的培養(yǎng)。

后來(lái)，在和其他德國(guó)父母的交流中，我們得知：很多德國(guó)孩子都會(huì)在父母的幫助下，把自己家附近的地圖繪制出來(lái)，并且非常清楚地把自己家標(biāo)示出來(lái)。很多德國(guó)父母認(rèn)為女孩子在形象思維上能力比較強(qiáng)，而在抽象思維上能力比較弱，所以，德國(guó)父母認(rèn)為要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。再加上與小欣欣老師的交流，我們也意識(shí)到：必須從現(xiàn)在開始，注重孩子思維能力的培養(yǎng)。