師道箴言

才能不是與生俱來(lái)的，是用正確的方法培養(yǎng)的，任何一個(gè)孩子都能成為才華橫溢的人。

——鈴木鎮(zhèn)一（日本）

■自然風(fēng)光導(dǎo)課，雨滴聲聲入課來(lái)

語(yǔ)言是思想的外衣，口才是頭腦的智慧。以大自然的美景導(dǎo)課，教師就會(huì)思維靈敏，火花迸發(fā)，說(shuō)出的話自然會(huì)讓學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心，產(chǎn)生共鳴。

英國(guó)教育思想家洛克說(shuō)：“你不可能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上面寫(xiě)上平整的文字，正同你不可能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上文字是一樣的，只有當(dāng)老師與學(xué)生相處時(shí)思想上感到安舒與自由，只有當(dāng)學(xué)生心理保持一種安閑境況時(shí)，他才能接受新知識(shí)，接受新印象?！笨梢?jiàn)心靈的安適，不僅有利于健康，更能為接收信息提供大容量的“內(nèi)存”。

在我們的生活中，大自然讓人心醉神迷的風(fēng)光，總能在心里留下一份蘊(yùn)藉，一份詩(shī)情畫(huà)意，教師運(yùn)用自然風(fēng)光來(lái)導(dǎo)課，能使學(xué)生在安適中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中步入佳境。語(yǔ)文教師韓鈺用雨聲導(dǎo)課，把學(xué)生的思緒帶入波光霧影之中，用語(yǔ)言繪出了一幅迷人的畫(huà)卷。

韓老師來(lái)到課堂上對(duì)大家說(shuō)：同學(xué)們好！看看外面的天氣，看看課本，今天我們學(xué)哪一篇課文好呢？學(xué)生紛紛向外張望，七嘴八舌，議論紛紛。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，學(xué)《雨點(diǎn)》吧！”

韓老師說(shuō)：好！今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》。

韓老師板書(shū)課題后，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：大家靜下來(lái)，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，窗外是不是有小雨點(diǎn)在笑？

教室頓時(shí)一片寂靜，學(xué)生們屏住呼吸靜靜地聽(tīng)。一個(gè)女同學(xué)說(shuō)：老師，我聽(tīng)見(jiàn)小雨點(diǎn)在小聲地笑。

韓老師接著問(wèn)：是嗎？誰(shuí)還聽(tīng)見(jiàn)了？

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我也聽(tīng)見(jiàn)了。

突然有一位學(xué)生舉起手說(shuō)：老師，我怎么聽(tīng)不見(jiàn)呀？

韓老師說(shuō)：是嗎？現(xiàn)在你聽(tīng)不見(jiàn)沒(méi)關(guān)系。下課后，你站在雨里聽(tīng)一聽(tīng)，一定能聽(tīng)見(jiàn)。

韓老師把半盆水端在講桌上，說(shuō)：老師這里準(zhǔn)備了個(gè)“池塘”，咱們到教室外面看看雨點(diǎn)是怎樣在“池塘”里睡覺(jué)的。

韓老師帶學(xué)生走出教室，學(xué)生們站在樓道里。她把水盆放在院子里，任雨點(diǎn)落入盆中。

韓老師問(wèn)：雨點(diǎn)落進(jìn)“池塘”里干什么去了？

學(xué)生回答：在“池塘”里睡覺(jué)。

韓老師蹲在雨中，慢慢地讓水從盆里流出來(lái)，在院子里形成了“小溪”，她指著“小溪”問(wèn)：雨點(diǎn)落進(jìn)“小溪”里干什么去了？

有個(gè)學(xué)生回答：在“小溪”里散步。

水流得越來(lái)越快了，韓老師指著水流問(wèn)：雨點(diǎn)落進(jìn)“江河”里干什么去了？

又有學(xué)生回答：在“江河”里奔跑。

韓老師把水倒在地上，成了一片“汪洋”，她問(wèn)：雨點(diǎn)流進(jìn)“海洋”里干什么？

又有一個(gè)學(xué)生回答：在“海洋”里跳躍。

韓老師回到樓道里，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：同學(xué)們真聰明，老師問(wèn)什么你們都知道。

韓老師帶同學(xué)們回到教室，她說(shuō)：大家閉上眼睛，想象剛才的情境，再讀幾遍課文。

學(xué)生一齊讀課文。讀完后韓老師問(wèn)：小朋友們看一看，小雨點(diǎn)給我們帶來(lái)幾個(gè)生字呢？抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)，讓小雨點(diǎn)看一看，是不是難住了我們？

……

韓老師雨中導(dǎo)課，這一幕非常讓人感動(dòng)，雨點(diǎn)的美妙，雨滴落在不同環(huán)境里的風(fēng)采都栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可謂用心獨(dú)到，通俗而深入。

也許在很多人看來(lái)，韓老師這堂課的秩序有點(diǎn)“亂”，不夠“規(guī)范”，但是學(xué)生發(fā)言隨心所欲，地點(diǎn)也由室內(nèi)移到了室外，學(xué)生的情感很投入，思維很活躍，始終圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)在活動(dòng)，學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，可謂形亂而神不亂，形散而課不散。

人們都熱愛(ài)自然，熟悉自然，孩子更是愛(ài)親近大自然，教師用大自然的景物、風(fēng)光來(lái)導(dǎo)課，可以很快使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所需要的情境。有一位音樂(lè)教師在教《田野在召喚》這首歌曲時(shí)，用雨聲和風(fēng)聲進(jìn)行導(dǎo)課，也達(dá)到了出神入化的境界。

上課了，老師親切地問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？

同學(xué)們異口同聲地回答說(shuō)：春天。

老師用輕柔的聲音娓娓道來(lái)：是的，伴著破土而出的顆顆嫩芽，吹來(lái)柔和的陣陣春風(fēng)，我們的面前飄著淡淡的花香，這就是春天。春天的細(xì)雨仿佛格外的多情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝，在春風(fēng)中一陣接著一陣，有如一首悠長(zhǎng)的歌，踏著動(dòng)人的旋律隨風(fēng)起舞。聽(tīng)，這是什么聲音？

老師用多媒體播放小雨的錄音片段。學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)著雨聲，老師說(shuō)：請(qǐng)大家自由地來(lái)模仿雨聲。

一個(gè)同學(xué)說(shuō)：我仿佛聽(tīng)到了雨滴在樹(shù)葉上的聲音，沙沙……

另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)得那是一種很清脆的聲音，滴滴，答答，滴滴答……

老師為學(xué)生的生動(dòng)描繪而欣慰，她接著問(wèn)：那么當(dāng)小雨滴從屋檐上滴落下來(lái)時(shí)，聲音又是怎樣的呢？我們應(yīng)該用怎樣的聲音來(lái)表現(xiàn)呢?

有的說(shuō)應(yīng)該唱得短促一點(diǎn)，有的說(shuō)用有彈性的聲音。老師對(duì)他們的回答一一肯定，然后說(shuō):同學(xué)們，就讓我們一起來(lái)感受一下時(shí)高時(shí)低、時(shí)大時(shí)小充滿節(jié)奏感的雨滴聲吧！

老師唱出了一段旋律，這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，馬上就把小雨滴的聲音模仿得惟妙惟肖。老師繼續(xù)說(shuō)：“我聽(tīng)到了小雨滴歡快地唱著歌，伴隨著春姑娘輕柔的腰肢，把一陣柔和的春風(fēng)吹進(jìn)了我們的教室，讓我們一起來(lái)感受一下春風(fēng)拂面的感覺(jué)。

學(xué)生們演繹著春風(fēng)，發(fā)出了一陣“呼……”的聲音。接著，老師又提出了要求：“請(qǐng)同學(xué)們保持好U的口形，看著老師的手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)……

用春天的故事導(dǎo)課，雖然花去了一點(diǎn)時(shí)間，但弄清了歌曲旋律的高低走向，又讓春風(fēng)綿綿和春雨歡快的形象變得真實(shí)可感，音樂(lè)符號(hào)不再是呆板的數(shù)字，而是活生生的音樂(lè)語(yǔ)言。這是德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫提出的“奧爾夫元素性教學(xué)”，既從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、提煉音樂(lè)，把音高、音色、和聲具體化了，在學(xué)生感興趣的音樂(lè)情境中，講解音樂(lè)的內(nèi)涵。

看了兩個(gè)運(yùn)用自然風(fēng)光導(dǎo)課的案例，也許有人會(huì)認(rèn)為，語(yǔ)文課、音樂(lè)課的內(nèi)容大多與自然的關(guān)系很緊密，容易找到與之相結(jié)合的交點(diǎn)，對(duì)理科內(nèi)容而言恐怕不那么容易運(yùn)用，其實(shí)不然。人類的很多知識(shí)都來(lái)源于對(duì)自然界的發(fā)現(xiàn)，尤其是中小學(xué)的自然、物理、化學(xué)課，與自然界的聯(lián)系都非常緊密，只要教師對(duì)導(dǎo)課不是持有“輕輕松松、信手拈來(lái)”的態(tài)度，而是經(jīng)過(guò)辛勤的勞作來(lái)設(shè)計(jì)、編排，就會(huì)有出神入化的導(dǎo)課效果。