師道箴言

發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。人力勝天工，只在每事問。

——陶行知（近代）

■美國生物課，教師大膽講述“活人腦”

講奇聞任何時(shí)候都能吸引人的注意力。教師在課堂上講出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的奇聞逸事，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，這種能產(chǎn)生一石二鳥效果的好口才，每位教師都要潛心修煉——語不驚人誓不休。

美國教師的生物課，學(xué)生并不是被動(dòng)地聽老師講枯燥的生物知識(shí)，而是積極地參與到有關(guān)生物結(jié)構(gòu)的趣味探索之中，教師要把學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦作為重點(diǎn)內(nèi)容。在一堂心臟解剖課上，男教師杰克先讓學(xué)生模擬解剖牛心臟，然后讓他們用手摸活人腦，再讓學(xué)生動(dòng)手拆牛腦模型，他詳細(xì)講解人腦與牛腦的區(qū)別，整節(jié)課笑聲、議論聲、驚嘆聲不斷，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

一般的生物課教學(xué)，都是教師講講圖片上植物的結(jié)構(gòu)，或是“解剖”書本上的動(dòng)物，頂多擺上幾種實(shí)物讓學(xué)生看看，而且生物教室里會(huì)有一股濃重的、讓人覺得不舒服的福爾馬林藥水味。但是美國中學(xué)的生物課堂與我們的有很大的不同。教室里不是刺鼻的福爾馬林的味道，而是一股淡淡的清香，并且極為干凈、整潔。教室里的布置非常人性化，學(xué)生的課桌與教師的辦公桌挨得非常近，教師辦公桌后面有精致的玻璃書柜，里面放著圖書、教具和各種各樣的生物模型。教室的窗戶非常明亮并且很低，學(xué)生坐在椅子上就可以看到窗外的風(fēng)景，給人一種家庭式的溫馨。杰克老師身材魁梧，一臉大胡子，看起來挺兇的，但是位溫和、親切的老師，他這樣開始了自己的生物課。

杰克老師一邊對(duì)學(xué)生微笑，一邊熱情地給大家發(fā)放模型和手套。每人一雙薄橡膠手套，兩人一個(gè)牛心臟模型。學(xué)生們說笑著去拿老師發(fā)的物品，似乎不是在上課，而是在進(jìn)行手工實(shí)驗(yàn)。杰克老師先介紹牛心臟的構(gòu)造，然后用手指穿過牛心臟的血管，打開牛心臟模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察牛心臟的結(jié)構(gòu)。接下來，他讓學(xué)生們自己動(dòng)手拆模型，觀察并記錄牛心臟的血管、心室、心房等構(gòu)造。

學(xué)生們興致勃勃地?cái)[弄標(biāo)本，記錄下各種數(shù)據(jù)。杰克老師更像一個(gè)輔導(dǎo)員，在一旁幫助學(xué)生處理他們解決不了的問題。學(xué)生們只要輕輕一招手，杰克老師就立刻走到學(xué)生面前，微笑著給學(xué)生解答。有個(gè)小女生居然直呼老師的名字：“杰克，你過來?！苯芸死蠋熞膊簧鷼?，笑瞇瞇地走過來講解。這情形很像餐廳里的老主顧招呼自己所熟悉的服務(wù)員。這也可以反映出杰克老師的心態(tài)很平和，不擺架子。這種師生關(guān)系非常和諧、融洽。

學(xué)生們模擬解剖牛心臟之后，杰克老師收回了牛心臟模型，向同學(xué)們問道：“大家想不想做一個(gè)有意思的游戲呀？”

“想——”同學(xué)們高興地歡呼起來。有學(xué)生因按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)而站了起來，要求第一個(gè)參加游戲。

杰克老師轉(zhuǎn)身抱起一個(gè)大玻璃缸，還故意用報(bào)紙擋住了玻璃缸的中下部，他要用自己制造的新聞激發(fā)學(xué)生的思考力。

杰克老師快樂地招呼說：“誰來試一試？”。

“我來！”“我來！”學(xué)生們爭先恐后地舉手。杰克老師用手指著一個(gè)女生，示意她過來先做游戲。這個(gè)女同學(xué)高興地走上講臺(tái)，戴上膠皮手套后，用一只手蒙住自己的眼睛，另一只手伸到了玻璃缸里。

這個(gè)女同學(xué)剛開始一點(diǎn)兒也不緊張，但是當(dāng)她把手伸向玻璃缸里的時(shí)候，手有些發(fā)抖，說話聲也變了樣：“什么東西??！哎呀！軟軟的！”她幾乎尖叫了起來。

“不要害怕，請(qǐng)你猜一猜是什么東西。”杰克老師認(rèn)真地看著她。

女同學(xué)閉上眼睛說：“軟綿綿的，一大團(tuán)，像海棉，不對(duì)……”

“到底是什么？”杰克老師又問了一句。

“不……不知道！”這位女同學(xué)搖了搖頭。

“不會(huì)是蛇吧？”底下有學(xué)生叫了起來。這位女同學(xué)啊了一聲，立刻把手抽了出來。

杰克老師激動(dòng)地說：“告訴你們吧，這是活的人腦！”

所有學(xué)生都大叫一聲：“?。咳四X？”那位女同學(xué)比被蛇咬了還要驚恐，用手捂住口鼻，低頭往玻璃缸里一看，禁不住大驚失色。課堂上頓時(shí)沸騰了。有幾個(gè)膽大的學(xué)生站了起來，跑到玻璃缸前想看個(gè)究竟。

杰克老師對(duì)大家說：“這確實(shí)是活的人腦，是我在這個(gè)人死亡幾分鐘后制作而成的腦標(biāo)本。大家可以仔細(xì)看看。學(xué)生們都開始往前擠，想要仔細(xì)看看，膽小的學(xué)生就站得稍遠(yuǎn)一點(diǎn)。

杰克老師等學(xué)生們逐一看了活人腦標(biāo)本之后，又拿出牛腦模型，對(duì)比講解人腦與牛腦結(jié)構(gòu)有什么不同。然后宣布分組活動(dòng)，把人腦模型和牛腦模型一起發(fā)給同學(xué)，兩人一組，一人負(fù)責(zé)拆拼，一人負(fù)責(zé)觀察記錄。學(xué)生們情緒高漲，拿著兩種模型進(jìn)行對(duì)比、分析、仔細(xì)地拆拼著，把觀察結(jié)果記錄下來。

有位中國學(xué)者觀摩了這節(jié)生物課后，對(duì)“活人腦”十分好奇，課后向杰克老師問個(gè)究竟。杰克老師非常誠懇地說：“這絕對(duì)是真的！我事先向有關(guān)部門提出申請(qǐng)，說我是生物老師，想要制作教學(xué)標(biāo)本。得到批準(zhǔn)之后，我開車跑了兩百多公里，提前在刑場邊上等，罪犯死亡之后，我馬上開始制作了這件標(biāo)本?！闭f完他讓這位中國學(xué)者用手摸一摸這個(gè)活的人腦標(biāo)本。

這位中國學(xué)者戴上了橡膠手套，把手往玻璃缸里一伸，的確觸摸到了一塊軟軟的、涼涼的東西。確實(shí)不是塑料、橡膠之類的仿制品。杰克老師興奮地告訴他：“這是我的一張‘王牌’，利用活人腦標(biāo)本進(jìn)行教學(xué)，課堂效果特別好?！?/p>

杰克老師遠(yuǎn)赴刑場，親自制作標(biāo)本。這種親力親為的做法很讓人敬佩，這種敬業(yè)的精神也是我們國家新課程改革所提倡的一種方式。但是我們的中學(xué)老師中，還沒有哪位生物老師敢把活人腦帶到課堂上來，而美國的杰克老師卻能這樣做。課堂上，他不僅不擺出教師的架子，而且和學(xué)生打成一片，采用新奇的教學(xué)方法，把死標(biāo)本變成了活標(biāo)本，把枯燥的生物知識(shí)介紹變成了有趣的課堂活動(dòng)。

在這堂課上，杰克老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了體驗(yàn)教學(xué)法。所謂“體驗(yàn)教學(xué)法”是以學(xué)生自我體驗(yàn)為主的教學(xué)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合?！绑w驗(yàn)教學(xué)法”能讓學(xué)生感受到蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的目的。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們的教師堅(jiān)持以講授為主，甚至實(shí)行“滿堂灌”，而忽略學(xué)生主體性的發(fā)揮。這樣做的后果是教師講得累，學(xué)生聽得更累。學(xué)生年復(fù)一年，日復(fù)一日，堂堂聽，時(shí)時(shí)刻刻聽，總是處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，沒有自己的體驗(yàn)，沒有自己的情感，就是課堂上再活躍的學(xué)生，也難怪思維僵化，變成機(jī)器一般的刻板。

在杰克老師的這堂生物課中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。杰克老師讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，目的是讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)和感悟來建構(gòu)新的知識(shí)。這種來自感受性的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比硬性的接受更容易理解和深化。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的緊張、害怕、疑惑、驚訝……都是思維興奮的表現(xiàn)，非常有利于對(duì)新知識(shí)的接受和理解。因此，教師不能局限于單向傳授知識(shí)，而要充分利用教具來組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)、自我教育的理想境界。