師道箴言

求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來。

——夸美紐斯（捷克）

■手口并用，以“跨界”實現(xiàn)大融合

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的實驗、探討等活動，由教師運用創(chuàng)造性思維生成，而教師的口才，要在學(xué)生思考、認(rèn)識、掌握知識時發(fā)揮引導(dǎo)的作用。教師提出啟發(fā)性問題，學(xué)生回答時能出新、出奇是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

西方發(fā)達(dá)國家，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的綜合實踐活動，涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，體現(xiàn)了多學(xué)科相互融合的特征。但值得注意的是，他們經(jīng)常開展“綜合實踐活動”并不意味著任何一項活動都面面俱到，“綜合性”是對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容而言。如德國某中學(xué)的自然課程。教師針對現(xiàn)實生活的自然現(xiàn)象，如“水”的性質(zhì)的認(rèn)識，以學(xué)生感興趣的問題或主題為中心進(jìn)行實驗與探討，運用遵循科學(xué)規(guī)律的方式方法展開教學(xué)活動。學(xué)生通過對有關(guān)問題的理解與回答來掌握新知識、鞏固學(xué)過的知識。

德國女教師多麗絲在講授“物體在水里的沉與浮”時。她先讓同學(xué)們坐成半圓，中間放著一盆水，多麗絲就坐在講桌前，她首先提問：“我這里有一個乒乓球和一個玻璃球，猜猜哪個會浮上來，哪個會沉下去？”學(xué)生紛紛說出自己的想法。接下來，多麗絲進(jìn)行了演示，結(jié)果乒乓球浮了上來，玻璃球沉了下去。

一位學(xué)生把乒乓球和玻璃球的圖片及對應(yīng)的單詞卡片分別貼到黑板的兩邊，一邊是“浮”，而另一邊是“沉”。接著多麗絲把一個小布袋交給了一個女同學(xué)，讓她取出里面的物品，并讓同學(xué)猜測這些東西里什么東西會沉，什么東西會浮。達(dá)成一致意見后，學(xué)生把相應(yīng)的圖片和單詞卡片貼到黑板上。一會兒工夫，黑板上就貼滿了圖片和單詞卡片。多麗絲接著說，大家的猜測到底對不對還需要檢驗。于是，她把學(xué)生進(jìn)行了分組，每四人一組，每組有一袋小物件和一盆水。學(xué)生將袋里的小東西放到水里試驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)黑板上的不少分類是錯的，于是紛紛跑上去糾正過來。

正確答案出來了，這一環(huán)節(jié)似乎可以結(jié)束了，但是多麗絲又讓孩子們坐成一個大圓圈。她又提出了新的問題：“為什么有的物體會沉，有的物體會浮？”

學(xué)生回答說：“這與材料有關(guān)，鐵的東西會沉，木質(zhì)的東西會浮?！倍帑惤z走到學(xué)生中間按他們的說法演示，結(jié)果玻璃球一放進(jìn)水里就馬上沉下去了，而玻璃瓶子放進(jìn)水里后是慢慢沉下去的。一個學(xué)生說：“玻璃瓶蓋上蓋子后就會浮起來。”多麗絲再試，果真如此。

多麗絲繼續(xù)提問：“同樣的材料，有的沉，有的卻浮。這是怎么回事呢？”

有個學(xué)生說：“這與物體的重量有關(guān)，重的東西會沉，輕的東西會浮。”老師又來到水盆邊，把橡皮泥捏成一個薄片，然后輕輕地往水里一放，發(fā)現(xiàn)原來很快下沉的橡皮泥竟然浮在水面上了！

多麗絲又問道：“同樣材料、同樣重量的東西，有的沉，有的卻浮。這到底是為什么呢？”大家經(jīng)過反復(fù)討論和試驗，最后得出結(jié)論：物體的沉浮還與空氣有關(guān)。

就這樣多麗絲不斷地演示，不斷地提問，最后與同學(xué)們一起總結(jié)出了阿基米德定律。

這雖然是德國一所小學(xué)的自然課，但是教學(xué)過程可以讓我們看到，學(xué)生確實處于教學(xué)的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和幫扶者。而學(xué)生在這個過程中是學(xué)習(xí)者，更是研究者。對學(xué)生而言，知識和技能固然重要，但求知的興趣和科學(xué)的態(tài)度更為重要。

浙江省特級教師方方在觀摩了這節(jié)自然課以后，對這種教學(xué)方法非常感興趣，進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。原來這所小學(xué)不管什么課都以活動為主，教師的課程設(shè)計都圍繞讓學(xué)生樹立自信心、保持好奇心來進(jìn)行。這所學(xué)校采取包班制，教師可以根據(jù)需要將語文、數(shù)學(xué)、常識三門主課融合起來，形成以“教學(xué)項目”為中心的教學(xué)模式進(jìn)行授課。

多麗絲的“物體在水里的沉與浮”就是一個綜合學(xué)習(xí)項目，屬于“水的知識”中的內(nèi)容。前一節(jié)課學(xué)生們學(xué)了“水有什么用處”，這一節(jié)課學(xué)生們學(xué)的是“物體在水里的沉與浮”，下一節(jié)課學(xué)生們將學(xué)習(xí)“什么東西在水里會溶化、什么不會溶化，怎樣把溶化到水里的東西過濾出來”。接下來，學(xué)生們還要學(xué)習(xí)“水有哪些形態(tài)”、“什么東西會污染水，我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)水源”。無論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，主要的課堂活動都由學(xué)生自己來完成，而且教師把生詞、常識以及環(huán)保教育等整合起來一起進(jìn)行。

這樣的教材處理和教學(xué)活動組織有著很好的系統(tǒng)性，學(xué)生通過對“水”的認(rèn)識的逐步加深，把語文課、數(shù)學(xué)課的內(nèi)容也掌握了。但是這種模式的教學(xué)，考驗著教師的想象力與創(chuàng)造力。教師不僅是課程的設(shè)計者，而且是課程的開發(fā)者。這與中國課堂上教師照本宣科式的講解有著本質(zhì)的區(qū)別，也進(jìn)一步證明教師的勞動是一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首先教師自己要有創(chuàng)新精神，帶動、影響學(xué)生去進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。