師道箴言

要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)；我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。

——布魯姆（美國(guó)）

■用好“話語(yǔ)權(quán)”這把金鑰匙，讓學(xué)生獨(dú)立思考

口語(yǔ)表達(dá)能力與思維能力有直接關(guān)系，思維能力的發(fā)展可以帶動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展，兩者之間有相互促進(jìn)的作用。教師授課語(yǔ)言的啟發(fā)性如何，可在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)得到反饋。教師把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，就是發(fā)展他們的思維能力，學(xué)生講得正確與否都不能指責(zé)、訓(xùn)斥，而要以平和之心去引導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo)。

獨(dú)立思考的能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情境、運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問(wèn)題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與具體的活動(dòng)過(guò)程中，并盡可能提高其參與度，其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問(wèn)題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

我國(guó)古代的教育家歷來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考的統(tǒng)一，如孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；突出了思考在學(xué)習(xí)中至高無(wú)上的地位，這句至理名言對(duì)現(xiàn)代教學(xué)有著重要的啟迪作用。

在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)上，教師要在講課、談話中給予最重要的關(guān)注，要尊重和信任他們，允許他們有自己的觀點(diǎn)，并按其理解付諸于實(shí)踐。雖然學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過(guò)成年人，思維的寬度和廣度上也趕不上成人，但是他們往往能發(fā)現(xiàn)很多成年人忽視的問(wèn)題，在成年人不以為然的事情上發(fā)現(xiàn)新思想、新智慧。

在北京光明小學(xué)四年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課上，一位教師講屠格涅夫的作品《麻雀》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了想象力去進(jìn)行分析判斷。

課文大意是獵人牽著獵狗走在森林里，忽然一只出生不久的小麻雀從樹(shù)上掉了下來(lái)。獵狗看見(jiàn)了就跑過(guò)去，想吃掉小麻雀。在這危急關(guān)頭，一只老麻雀沖了下來(lái)，發(fā)出凄厲的叫聲，與獵狗周旋。獵人一見(jiàn)，頓生敬意，感動(dòng)之下?tīng)孔吡双C狗。

課文到這兒結(jié)束了，老師問(wèn)同學(xué)們：“這只老麻雀的行為表現(xiàn)了什么？”有個(gè)女同學(xué)看過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案，站起來(lái)回答說(shuō)：“講的是偉大的母愛(ài)?！彼脑捯魟偮?，一個(gè)男同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不同意這個(gè)答案，怎么能說(shuō)這只老麻雀是母親呢？我把課文來(lái)回看了好幾遍，沒(méi)有一個(gè)地方說(shuō)明這只老麻雀是母親，為什么一定是母愛(ài)，而不說(shuō)是父愛(ài)呢？”

老師表?yè)P(yáng)了男同學(xué)獨(dú)立思考的精神，把答案改成了表現(xiàn)了偉大的親子之愛(ài)。這就包括了父愛(ài)，也包括了母愛(ài)。但是又有一個(gè)學(xué)生提出了質(zhì)疑：“說(shuō)不定那只老麻雀是見(jiàn)義勇為呢！”這句話讓大家哄堂大笑。老師認(rèn)為這種質(zhì)疑也很有道理，鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常按自己的方式去思考問(wèn)題。

在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)上，教師要給予的最重要的關(guān)注，是在他們提出質(zhì)疑時(shí)，要尊重和信任他們，用親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們有自己的觀點(diǎn)，并按其理解付諸實(shí)踐，還要給孩子們足夠的個(gè)人空間，施展他們自己的本領(lǐng)。獲得了信任的孩子，才能有信心和勇氣去質(zhì)疑和探討。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是教育的使命，也是教師必須履行的職責(zé)，因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的形成與發(fā)展。

教學(xué)不是向?qū)W生提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)，而是讓學(xué)生自己去思考、去探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)的過(guò)程。因此，在推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究的自主性，充分地享有獨(dú)立思考權(quán)。

有位高中教師，在講授“生命科學(xué)”一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找問(wèn)題，對(duì)身邊的現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么。學(xué)生嚴(yán)立在捕螯蝦時(shí)，意外地捕到了一條3～4厘米的小魚(yú)，他對(duì)這條小魚(yú)進(jìn)行了解剖，驚奇地發(fā)現(xiàn)小魚(yú)體內(nèi)有許多相似的小小魚(yú)，這不是胎生嗎!難道魚(yú)類(lèi)也有胎生的生殖方式？好奇心驅(qū)使他對(duì)這條小魚(yú)進(jìn)行了研究，經(jīng)查資料，此魚(yú)的學(xué)名叫食蚊魚(yú)，生殖方式為卵胎生。但一年內(nèi)此魚(yú)繁殖幾次，一次繁殖多少數(shù)量，需要什么樣的生態(tài)環(huán)境，都需要認(rèn)真地觀察和研究。于是，這位老師指導(dǎo)嚴(yán)立同學(xué)確立了“食蚊魚(yú)繁殖探索”的課題。師生一起經(jīng)過(guò)幾個(gè)月時(shí)間的探索，不僅解決了上述問(wèn)題，而且弄清了食蚊魚(yú)在生態(tài)中的價(jià)值與意義，向有關(guān)部門(mén)提出了放養(yǎng)食蚊魚(yú)的建設(shè)性意見(jiàn)。

獨(dú)立思考的能力就是解決問(wèn)題的能力，一個(gè)人具備了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，才能進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，僅有教師的主動(dòng)性是不夠的，還需要學(xué)生克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在這方面的任務(wù)同樣十分艱巨，因?yàn)橹袊?guó)的應(yīng)試教育，是以標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致很多學(xué)生的思維存在嚴(yán)重的惰性。

由于這樣那樣的原因，學(xué)生不善于主動(dòng)思考。教師在培養(yǎng)教育學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)要講究策略。以下四種方法值得教師參考。

1以“提問(wèn)題”為突破口，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望。為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)他們勤于思考，形成一種處處遇問(wèn)題，時(shí)時(shí)想問(wèn)題，人人提問(wèn)題的生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問(wèn)題的表現(xiàn)，從中評(píng)出“提問(wèn)題明星”。還有的學(xué)校，對(duì)于提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，頒發(fā)“金鑰匙獎(jiǎng)”進(jìn)行鼓勵(lì)。

2創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境。教師要相信并尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成才的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全在教學(xué)中，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。”而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤解釋?zhuān)步o予肯定的評(píng)價(jià)：“因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母?！倍鴮?duì)學(xué)生出色的回答，他更是毫不吝嗇給予學(xué)生夸獎(jiǎng)和贊美：“真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！碑?dāng)學(xué)生不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：“舉起手來(lái)就是英雄，就是‘高手’!”在他的鼓勵(lì)下，學(xué)生在課堂上十分活躍，表現(xiàn)為“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。形成了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“激發(fā)點(diǎn)”并及時(shí)地點(diǎn)燃。學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，絕不能輕易錯(cuò)過(guò)。具體做法是：一要鼓勵(lì)學(xué)生從答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)涵其中的正確因素；三要著力把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題“拿不準(zhǔn)”時(shí)，這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要用提示性語(yǔ)言“拉他一把”，但絕不要直接給出答案。

4教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。這一點(diǎn)不妨從破除教師的權(quán)威開(kāi)始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該熱情地歡迎、冷靜地傾聽(tīng)、認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見(jiàn)，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對(duì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究，讓他們擁有自己的話語(yǔ)權(quán)。