師道箴言

教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲得知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。

——蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）

■從楊振寧設(shè)獎(jiǎng)到防止教師“一言堂”

現(xiàn)代化教學(xué)理念的最大特點(diǎn)，就是教師不要把所有的內(nèi)容都講出來(lái)，而是經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生自己去認(rèn)知、探討并形成結(jié)論。教師講授時(shí)要記住“重在過(guò)程而不是結(jié)果”，給學(xué)生留下思考的空間，發(fā)揮想象力、聯(lián)想力，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

在談到學(xué)生的動(dòng)手能力時(shí)，教師不得不面對(duì)這樣一個(gè)問題：用講解向?qū)W生傳授知識(shí)與讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐哪個(gè)更難一些？教師用講解向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只是一個(gè)單純的習(xí)得知識(shí)的過(guò)程，容易接受；而動(dòng)手實(shí)踐是將習(xí)得的知識(shí)與具體的生活相聯(lián)系，需要學(xué)生活學(xué)活用。在理論上行得通的東西，動(dòng)手實(shí)踐時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜得多?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”教師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做一做，比單純的“紙上談兵”要更具體、更全面，也更直觀。因此，動(dòng)手實(shí)踐要比單純的“習(xí)得”更難一些，也更重要一些。

楊振寧在上海交通大學(xué)講學(xué)時(shí)曾談到，中國(guó)的學(xué)生，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)甚至研究生，讀書型的多。中國(guó)的層層考試對(duì)會(huì)動(dòng)手、不一定會(huì)考試的學(xué)生十分不利。為了給這些學(xué)生鼓勵(lì)并解決他們的升學(xué)問題，楊振寧和香港億利達(dá)公司董事長(zhǎng)劉永齡先生商定，設(shè)立“億利達(dá)青少年發(fā)明獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)中國(guó)青少年學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維和動(dòng)手能力，楊振寧任評(píng)委會(huì)名譽(yù)主任。

當(dāng)記者采訪楊振寧，問及我國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力比較差的主客觀原因時(shí)，楊振寧答：中國(guó)人在歷史上是很能動(dòng)手的，古代就有了著名的四大發(fā)明，但后來(lái)在故步自封的情況下，中國(guó)大大落后了；而且，中國(guó)的學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力不感興趣，也沒有動(dòng)手的條件，結(jié)果使得中國(guó)的學(xué)生覺得最好是學(xué)理論，不宜于動(dòng)手。美國(guó)則相反，學(xué)生喜歡動(dòng)手，學(xué)校和家長(zhǎng)鼓勵(lì)，因而學(xué)生創(chuàng)新思維活躍。鑒于此，楊振寧才倡導(dǎo)建立青少年發(fā)明獎(jiǎng)，鼓勵(lì)中國(guó)青少年學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和提高動(dòng)手的能力。

也許由于美國(guó)教師從來(lái)就沒有“一言堂”的做法，使得他們?cè)谡n堂教學(xué)中，很善于引導(dǎo)學(xué)生去“做”某個(gè)與課本知識(shí)相關(guān)的東西，由此讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”到理論知識(shí)，發(fā)展自己的發(fā)明創(chuàng)造能力。波士頓教會(huì)中學(xué)的物理老師麥迪·克羅克，是教師中指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的高手，下面是他的兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

克羅克在講授自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備若干條同一種類的橡皮筋、一卷膠布、一段固定長(zhǎng)度的鐵絲、一個(gè)雞蛋。然后設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，要使雞蛋從樓上墜落時(shí)不至于摔破。

克羅克指定某一天為比賽時(shí)間，根據(jù)雞蛋的完好程度評(píng)選出優(yōu)勝者。同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)寫一篇小論文分析為什么雞蛋沒有摔破。

當(dāng)講到浮力定律時(shí)，克羅克則把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組4～5名學(xué)生，準(zhǔn)備相同數(shù)量的報(bào)紙、油漆一桶、刷子一把、訂書釘若干、訂書器一個(gè)?？肆_克指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)所準(zhǔn)備的物品，制作一條紙船。

克羅克指定參賽日期，比賽在游泳池舉行。比賽那天，克羅克和學(xué)生們一起邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師參加。參賽選手可以是制作者，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師。凡是坐在船上把船劃到指定地點(diǎn)而不沉者獲勝。之后，每個(gè)小組根據(jù)所學(xué)知識(shí)再寫一篇小論文分析其中蘊(yùn)涵的科學(xué)道理。

在中國(guó)教師眼里只需一句話說(shuō)明了的問題到了他們那里卻大都會(huì)“小題大做”，變成了創(chuàng)造性、趣味性的學(xué)習(xí)！

值得注意的是，美國(guó)教師提供了這樣一種環(huán)境，學(xué)生只要有自己的想法就可以去實(shí)踐、去創(chuàng)造！有人說(shuō)過(guò)一句話：教育技巧的高低往往著眼于細(xì)節(jié)。當(dāng)教育目標(biāo)都一致的時(shí)候，教育過(guò)程便成了培養(yǎng)學(xué)生能力的重中之重。

設(shè)想一下：如果美國(guó)老師像中國(guó)老師一樣，在課堂上先照搬理論“物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)”，講完后輔以圖示、習(xí)題，來(lái)強(qiáng)化理解和記憶也不為錯(cuò)，但是從理論上認(rèn)識(shí)了“自由落體運(yùn)動(dòng)”，卻沒有起到舉一反三、擴(kuò)展知識(shí)面的作用，更沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。

可喜的是，我們的學(xué)生動(dòng)手能力差這一點(diǎn)，已經(jīng)引起了相關(guān)部門和教師的重視，很多教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件，并要求學(xué)生在操作時(shí)，做到邊動(dòng)手、邊思考，有時(shí)還要口述操作過(guò)程，這樣既符合學(xué)生“好動(dòng)”的心理需要，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。

教“圓錐體體積”一課時(shí)，李老師是這樣組織的：上課之前先準(zhǔn)備了一些不同體積的圓柱形和圓錐形的玻璃杯，上課時(shí)先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極按要求進(jìn)行操作。他們動(dòng)手操作后，發(fā)現(xiàn)三杯圓錐形容器的水正好倒?jié)M一個(gè)圓柱形容器（與圓錐等底等高），很容易得出“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”。這時(shí)教師拿出一個(gè)新的圓錐形容器，讓兩個(gè)學(xué)生與原圓柱容器做倒水實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)1∶3的關(guān)系不存在，在學(xué)生感到奇怪時(shí)，教師又拿出一個(gè)新圓柱形容器（與新圓錐等底等高）進(jìn)行第三次倒水實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)1∶3的關(guān)系存在。

教師這樣安排，又一次激起學(xué)生的求知欲，此時(shí)教師及時(shí)組織學(xué)生思考討論：什么樣的圓錐和圈柱的體積大小存在1∶3的關(guān)系呢？學(xué)生通過(guò)多次動(dòng)手進(jìn)行圓錐和圓柱的底和高對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，自己發(fā)現(xiàn)了計(jì)算圓錐體體積的公式。這樣，通過(guò)學(xué)生操作、思考，多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生饒有興趣地參與了公式的推導(dǎo)過(guò)程，使抽象的數(shù)學(xué)課，變得形象有趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。

雖然李老師在數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容與克羅克相比顯得有些簡(jiǎn)單，拓展性不強(qiáng)，但是，畢竟說(shuō)明了教學(xué)方式的改變。改變了“一言堂”的觀念，消除了只用口頭向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)這樣的弊端。如果，有更多的教師能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生面臨問題時(shí)，就不會(huì)首先想到用理論來(lái)解釋，而是要?jiǎng)邮肿鲆蛔觯岣咧R(shí)的遷移能力。具有實(shí)踐能力的人，他們的理論知識(shí)就不會(huì)像海市蜃樓那樣，只有漂亮的外觀，而沒有實(shí)用價(jià)值。

想要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，教師不妨從以下幾個(gè)方面努力：

1經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做一些手工制作，或是開展一些小發(fā)明小創(chuàng)造的活動(dòng)。

2時(shí)常給學(xué)生留一些小問題，讓學(xué)生自己去解答，鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)學(xué)到的知識(shí)與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，解決生活中遇到的小問題。

3重視實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)試驗(yàn)來(lái)證明理論，如水可以電解成氫氣和氧氣、氧氣助燃等。