師道箴言

問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。

——盧梭（法國(guó)）

■問(wèn)一句“我講清楚了嗎？”完成責(zé)任轉(zhuǎn)換

教師在課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常要問(wèn)：你們聽懂了嗎？旨在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果教師這樣問(wèn)：我講清楚了嗎？含義就不同了，暗含著教師對(duì)自己講課情況的反思。一個(gè)教師如果善于以后一種方式發(fā)問(wèn)，他的這種自我鞭策，會(huì)把講課水平提升到一個(gè)更高的層次。

教師講課后問(wèn)“你們聽明白了嗎？”言下之意是，作為教師，我把該講的知識(shí)都傳授給你們了，要講的事情我已經(jīng)表達(dá)清楚了，如果你們有不懂或不清楚的地方，那應(yīng)該是自己的問(wèn)題了。出于這樣的想法，教師總是把學(xué)生的不會(huì)、不清楚，歸咎于學(xué)生，而教師是不需要承擔(dān)任何責(zé)任的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也習(xí)慣了教師這樣的問(wèn)話“你們聽明白了嗎？”

北京市財(cái)經(jīng)學(xué)校曾有個(gè)學(xué)生這樣對(duì)老師說(shuō)：“每個(gè)老師總認(rèn)為我們學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以沒學(xué)會(huì)都是學(xué)生自己的事。其實(shí)老師應(yīng)該想想自己的課講得怎樣，清楚嗎？讓學(xué)生感興趣嗎？”他的話讓該校的王東老師觸動(dòng)很大。仔細(xì)想想，學(xué)生向教師提出的問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是一個(gè)責(zé)任歸屬的問(wèn)題。當(dāng)教師說(shuō)“你們聽明白了嗎”時(shí)，是教師把“沒聽懂”的原因歸咎于學(xué)生。如果教師的問(wèn)話是“我講清楚了嗎”，就是教師把“沒聽懂”的責(zé)任首先承擔(dān)起來(lái)。如果課堂上有很多學(xué)生沒聽懂，教師就有著不可推卸的責(zé)任。

從此后，每講完課王老師會(huì)在全班同學(xué)面前這樣問(wèn)：“我講清楚了嗎？”雖然只是幾個(gè)字的區(qū)別，也同樣需要鼓足勇氣，這無(wú)疑是在向自己20多年的傳統(tǒng)教育習(xí)慣挑戰(zhàn)。同學(xué)們聽到王老師的問(wèn)話后，紛紛地抬起頭，詫異地看著他，不知該如何回答。接著他又問(wèn)了一句：“我講清楚了嗎？你們能聽明白嗎？”同學(xué)們反應(yīng)過(guò)來(lái)了，向他點(diǎn)頭說(shuō)：“明白了?！?/p>

一段時(shí)間下來(lái)，同學(xué)們習(xí)慣了王老師的問(wèn)話方式。他再向同學(xué)們問(wèn)話時(shí)，也沒有了當(dāng)初的不自然，一切都那么順理成章。學(xué)生們告訴王老師：在這與眾不同的問(wèn)話方式中，感到的是一份親切，找到的是一種自信，得到的是老師對(duì)他們的尊重。

課堂上教師的一句問(wèn)話的方式，代表著思維定式的改變，看待學(xué)生的角度發(fā)生了變化：從挑剔學(xué)生到喜歡學(xué)生；從要保持好自己教師的師嚴(yán)風(fēng)度到把自己融入學(xué)生中，成為他們中的一分子；從命令到商量，態(tài)度和角色的轉(zhuǎn)變使王老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)可喜的現(xiàn)象：學(xué)生越來(lái)越喜歡上自己的課，原本見英語(yǔ)就反感的同學(xué)居然愛上了英語(yǔ)，并時(shí)常和王老師聊天。一學(xué)期下來(lái)，全班同學(xué)達(dá)成了這樣的共識(shí)：English is my favourite（英語(yǔ)是我的最愛。）

“你們聽明白了嗎”責(zé)任在學(xué)生，“我講清楚了嗎”責(zé)任在教師。

一句“我講清楚了嗎”，增進(jìn)了師生之間的情感，縮短了師生之間的距離，加深了師生之間的理解和溝通，還可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，一句之差，卻差出了不同的教學(xué)理念和教學(xué)效果。

社會(huì)學(xué)大師費(fèi)孝通先生曾說(shuō)：“孩子經(jīng)常聽不懂大人的話?！痹S多教師和父母也都有這樣的困惑：“我如此苦口婆心，嘴皮子都磨破了，你為什么不聽？”其實(shí)孩子不是不聽，而是真的稀里糊涂，沒有弄懂大人的話是什么意思。王東老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)話，從“你聽明白了嗎”到“我講清楚了嗎”，標(biāo)志著教師的一種覺醒，即教師應(yīng)該認(rèn)知學(xué)生理解能力的局限，以與學(xué)生對(duì)等的方式講話。

有媒體曾發(fā)表題為《上課沒聽懂，怎么辦？》的文章，介紹湖北省青年教師張曉菁與學(xué)生、記者，圍繞學(xué)生“懂與不懂”進(jìn)行的一場(chǎng)對(duì)話。

學(xué)生說(shuō)：沒懂常怪自己笨。

張曉菁老師：沒聽懂與聰明不聰明無(wú)關(guān)。

學(xué)生鐘羽：上微機(jī)課、英語(yǔ)課時(shí)，老師講話一快，我就聽不懂了。好多同學(xué)也有這樣的感受。

學(xué)生欣妤：要是上課沒聽懂，我心里就像打了個(gè)結(jié)，心想自己好笨呀，但又不敢多想，因?yàn)槔蠋燅R上就要講下一個(gè)問(wèn)題了，如果不注意聽，后面講的新知識(shí)又不會(huì)了。

張曉菁老師：我也是從學(xué)生過(guò)來(lái)的，課上聽不懂的情況也曾經(jīng)歷過(guò)。但我要提醒你們的是，求學(xué)肯定會(huì)遇上問(wèn)題，聽不懂絕不代表你不聰明。

學(xué)生：幻想有間“答疑小屋”。

張曉菁老師：?jiǎn)柊?！老師舉雙手歡迎。

記者：聽老師們說(shuō)，不少學(xué)生從未向老師提過(guò)問(wèn)，學(xué)生不是沒有問(wèn)題，而是不敢提，你們也有類似情況嗎？

學(xué)生思濃：我有了問(wèn)題就不敢問(wèn)老師。主要是怕：剛講過(guò)，再問(wèn)，老師會(huì)說(shuō)我上課不聽講，也怕同學(xué)嘲笑。有些同學(xué)不像我，一下課就圍著老師問(wèn)。我站在一旁也想問(wèn)，心怦怦直跳就是張不開嘴。我一直幻想有這樣一間“小屋”：每天放進(jìn)自己的問(wèn)題，第二天再打開就能得到老師的解答。

學(xué)生思怡：我剛上學(xué)時(shí)也不敢向老師提問(wèn)，所以作業(yè)總不會(huì)做。后來(lái)，媽媽鼓勵(lì)我有問(wèn)題找老師。第一次，我向老師提問(wèn)就得到了老師的解答和表?yè)P(yáng)，后來(lái)我提問(wèn)的膽子就大了。

學(xué)生曉岳：有的同學(xué)說(shuō)，提問(wèn)會(huì)影響老師休息，老師會(huì)煩的。

張曉菁老師：做教師的都期待學(xué)生發(fā)問(wèn)。老師傳授知識(shí)，同時(shí)也希望得到學(xué)生是否聽懂、學(xué)會(huì)的反饋。如果辛辛苦苦地備課上課，學(xué)生沒有任何問(wèn)題，老師是會(huì)沮喪的。這時(shí)，我們會(huì)想，是不是課上得不夠生動(dòng)？所以每當(dāng)有學(xué)生提問(wèn)，我們都會(huì)產(chǎn)生有收獲的喜悅，哪怕問(wèn)題是自己已講過(guò)的，甚至是自己一時(shí)難以回答的。曉岳剛才說(shuō)的情況，說(shuō)明老師也應(yīng)自省?？赡苁菍W(xué)生提問(wèn)時(shí)，老師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)表情讓你們誤會(huì)了，但這都是無(wú)心的。老師永遠(yuǎn)是歡迎學(xué)生提問(wèn)的。

從這段對(duì)話我們可以弄清這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生有時(shí)會(huì)聽不懂；二是聽不懂又不敢問(wèn)；三是教師愿意回答學(xué)生提問(wèn)；四是教師的善答與學(xué)生的敢問(wèn)存在著錯(cuò)位。面對(duì)這種情況教師應(yīng)該像王東老師那樣認(rèn)識(shí)到，學(xué)生沒聽懂是教師的責(zé)任。在學(xué)生不敢向老師發(fā)問(wèn)的情況下，教師更應(yīng)主動(dòng)說(shuō)出那句“我講清楚了嗎？”