師道箴言

教人者，成人之長，去人之短也。唯盡知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所長而后能收人之長。

——魏源（清）

■講半句，留半句，放大學生的想象空間

言無盡而意更廣，這是教師口才的最高境界。如果教師對工作的熱情很高，技巧很差，就會苦口婆心、知無不盡，這樣做的結果猶如池中注水，雖然很快把學生的頭腦灌滿，但卻是死水一潭，學生很難出現(xiàn)思維的火花、新舊知識的碰撞。教師好口才，要能做到“一知半解”，另一半則由學生的表達來完成。

啟發(fā)式教學是教師根據(jù)教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思考，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向教學方法。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。

特級教師楊明明畢業(yè)于杭州師范學校，她長期從事小學語文教學的研究，倡導極具啟發(fā)性的“導學法”，重視學生的主體作用，重視師生互動，并以生動樸實、不拘一格的教學方法，獲得教育界許多專家的好評。楊老師在一節(jié)語文課的教學過程中，運用“話到嘴邊留半句”的方法來啟發(fā)、引導學生，使課堂達到了幾乎稱得上完美的境界。

在春天里的一節(jié)語文課上，楊老師結合季節(jié)的特點向學生講授一首寫春天的詩。這首詩是這樣寫的：

五月的雨滴

像熟透了的葡萄

一顆，一顆

落進大地的懷里

到處是蜜的氣息

到處是酒的氣息

……

楊老師沒有把詩句一下子都展現(xiàn)在學生的面前，而是讓學生們逐句品味詩句，或者故意留有空白，讓他們猜猜詩人會怎么往下寫。

楊老師讀詩：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄?！痹捯粢宦?，有同學回答說：是??！是??！熟透了的葡萄才會掉下來；熟透了的葡萄水分才多呢。

楊老師說：詩中寫“一顆，一顆……”她稍作停頓后強調：“一顆，一顆，落下來的是什么呀？請同學們猜一猜、想一想。”

甲同學說：“落下來的是雨滴?！币彝瑢W說：“不，落下來的是葡萄。”丙同學說：“你們都說得不對，落下來的是像葡萄一樣的水滴。”丁同學說：“應該說，像雨滴一樣的葡萄?！苯酉氯サ臓幷摼透柿恕?/p>

楊老師說：詩中寫道“落進……”你們再猜一猜、想一想，春天的雨滴落在了何處？馬上有同學接腔了，且直言不諱：“落進了我的嘴巴里?！?/p>

立即有同學反唇相譏：“你的嘴巴盛得下嗎？”其他人亦爭先恐后地說：“應該落進池塘里！”“不，落進干旱的土地里！”“落進沙漠里！”“落進果園里！”“落進莊稼地里！”最后一個絕妙的總結：“落進大自然的懷里！”

楊老師讀出了詩人的原話：“落進大地的懷里！”“哦”同學們歡呼了！

他們歡呼什么？是歡呼猜對了嗎？不是！他們歡呼自己也有詩人的頭腦和聰慧。

最后兩句，楊老師讓孩子們填空。

“到處是（）的氣息，到處是（）的氣息。”

有了上面的成功，同學們對這兩個括號興趣更濃了，給出的答案五彩紛呈：有人寫“葡萄”，有人寫“香”，有人寫“糖”，也有人寫“豐收”、寫“喜悅”，居然也有同學寫出了與原詩一模一樣的文句：“到處是蜜的氣息。”

楊老師十分驚訝同學們的想象力！他們不僅會讀詩，會體味詩，同樣也會創(chuàng)作詩！

有研究認為：學生的想象力越豐富，對所學東西的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，啟發(fā)學生思考，挖掘發(fā)展想象力的因素，教會學生張開想象的翅膀，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。

創(chuàng)造力和想象力并不是天才兒童的專利，所有的學生都具備非凡的創(chuàng)造潛能。因此，后天的培養(yǎng)，尤其是教師的啟發(fā)和指導就顯得非常重要。

在學生們近乎“胡思亂想”之際，楊明明老師仍然能保持住寬容的微笑，任由學生們繼續(xù)積極地展開思維的翅膀，這樣，既肯定了學生的想象又使他們更加深刻地理解詩歌，很好地培養(yǎng)了學生的想象力。從而調動了學生的學習激情，把強烈的求知欲帶入了學習狀態(tài)之中。

培養(yǎng)學生的想象力，能達到互相滲透的效果。因為想象力不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生透徹地理解學習過程中遇到的抽象問題。