師道箴言

教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。

——葉圣陶（現(xiàn)代）

■學(xué)生不提問(wèn)，講臺(tái)上的教師很孤獨(dú)

毛澤東的老師徐特立曾說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)好教師，三分靠?jī)?nèi)才，七分靠口才?！比绻處熢谡n堂上講授相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生不能提出疑問(wèn)，說(shuō)明教師的講授很失敗，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)技巧進(jìn)行深刻的反思。

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道特別欣賞復(fù)旦大學(xué)校訓(xùn)“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”中的兩個(gè)字，“學(xué)”和“問(wèn)”，學(xué)問(wèn)就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，而不是學(xué)習(xí)答問(wèn)題。但是，教師習(xí)慣了以自我為中心，無(wú)形中就會(huì)用自己的講解占據(jù)全部課堂時(shí)間，忽視或無(wú)暇顧及學(xué)生的提問(wèn)。教師身上的這種心理傾向，壓制了學(xué)生的天性，也限制了自己的眼界，因而會(huì)形成一些片面的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些不正確的做法，使自己的教學(xué)活動(dòng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因?yàn)樾抡n改已經(jīng)提出教師在教學(xué)活動(dòng)中要從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)，以教育為主體”的模式轉(zhuǎn)化到“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)及以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式中去，培養(yǎng)學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我的“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)和能力。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這意味著教師必須擺脫以自我為中心的傳統(tǒng)做法。

但是，中國(guó)傳統(tǒng)教育中儒家的“師道尊嚴(yán)”、“唯師獨(dú)尊”的教育理念像遺傳基因一樣，使教師在受教育過(guò)程中繼承了下來(lái)，成為一種頑疾難以克服，教師要想真的放下“自我”就要在靈魂深處完成蛻變，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代。

教師隊(duì)伍中的佼佼者，是敢于站在浪潮中搏擊風(fēng)雨的人，在求新求變中修正自我、發(fā)展自我。北京某中學(xué)的李彥雯老師就是其中的一個(gè)代表。

李老師在講乙醇與活潑金屬鈉反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生先回憶水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象，并提示學(xué)生用比較學(xué)習(xí)法，然后演示乙醇與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。做完實(shí)驗(yàn)用投影儀提出問(wèn)題，讓學(xué)生比較乙醇與鈉反應(yīng)和水與鈉反應(yīng)現(xiàn)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

一切都按李老師的要求順理成章地進(jìn)行著。突然有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“老師，加一點(diǎn)酚酞試液看是否變紅？”接著，李老師將酚酞試液滴加入試管中。嘩！液體反應(yīng)了，而比液體反應(yīng)更熱烈的是課堂——同學(xué)們沸騰了。大家很激動(dòng)，但隨之而來(lái)的是困惑：“乙醇和鈉反應(yīng)是不是也生成了氫氧化鈉？否則溶液為什么也會(huì)變紅？”“我們?cè)趺醋C明這個(gè)反應(yīng)的產(chǎn)物是什么呢？”

學(xué)生提出的問(wèn)題讓李老師心里咯噔一下，立即看了看手表，要是解答了學(xué)生的問(wèn)題，這節(jié)課的任務(wù)肯定完不成了。于是她搪塞說(shuō)：“產(chǎn)物就是乙醇鈉。你們知道就行了，考試也不會(huì)考為什么是乙醇鈉及怎么證明的！注意聽(tīng)，我要往下講了！”李老師看得出同學(xué)們聽(tīng)了她的話并沒(méi)感到滿(mǎn)足，仍有一種很強(qiáng)的好奇心，但是，因時(shí)間關(guān)系，她還是沒(méi)有多說(shuō)什么。課下，幾個(gè)學(xué)生仍然好奇地圍過(guò)來(lái)和李老師討論這個(gè)問(wèn)題。

這件事，引起了李老師的思考。教師上課的目的到底是什么？完成自己的任務(wù)？讓學(xué)生聽(tīng)自己的話？還是真正培養(yǎng)學(xué)生的能力？她得出的結(jié)論是：“課堂是學(xué)生的課堂，在這里他們學(xué)習(xí)知識(shí)，提出疑問(wèn)，也犯錯(cuò)誤，才是主人的行為。教師在課堂上應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，是教師的崇高責(zé)任。所以教師不能只為完成課堂教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生這種鉆研精神?！?/p>

后來(lái)，李老師特別注意回答學(xué)生的提問(wèn)，如果哪一節(jié)課沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)，她就覺(jué)得自己站在講臺(tái)上很孤獨(dú)，當(dāng)學(xué)生思維“火花”閃現(xiàn)時(shí)，她總是小心呵護(hù)，而不是去撲滅它。她認(rèn)為學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢于提出問(wèn)題，才是教師的榮耀。以后的課，她更不允許自己孤獨(dú)地站在講臺(tái)上。

李老師對(duì)一節(jié)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出正面回答的課進(jìn)行了深刻的反思，得出了“轉(zhuǎn)變教育觀念”的結(jié)論：學(xué)生是課堂的主人，教師的責(zé)任是為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)；教師上課的目的不是“完成自己的任務(wù)”，而是“真正培養(yǎng)學(xué)生的能力”。進(jìn)而指出了今后的教學(xué)改進(jìn)方向：“不允許自己孤獨(dú)地站在講臺(tái)上?！?/p>

李老師是善于思索和改進(jìn)教學(xué)方法的青年教師，她的學(xué)生在考上大學(xué)后在校友留言中寫(xiě)道：“李老師的課真的很好。你們?nèi)绻セ瘜W(xué)組，就會(huì)看到李老師桌子上那一摞摞的書(shū)，她每天都在努力地學(xué)，學(xué)著怎么樣才能把我們教好。”如果有教師在教學(xué)任務(wù)十分繁忙的情況下，沒(méi)有思考過(guò)學(xué)生提問(wèn)的重要意義，那么可以參考下面這個(gè)案例來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。

著名電視主持人楊瀾講過(guò)她這樣一段親身經(jīng)歷：教授從兜里拿出一張一美元的鈔票，高高舉起，漲紅了臉大聲說(shuō)：“誰(shuí)能提出一個(gè)問(wèn)題，任何問(wèn)題，我就獎(jiǎng)勵(lì)他一美元?！?/p>

這位教授是美國(guó)人，在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)任教，他講的課是“歷史與宗教”，當(dāng)他把自己該講的都講完之后，他問(wèn)道：“大家有什么問(wèn)題？”下面的學(xué)生誰(shuí)也不出聲，他請(qǐng)求說(shuō)：“大家要提問(wèn)，否則的話我無(wú)法理解大家聽(tīng)懂了多少?！钡€是沒(méi)有人舉手，這位教授的心不是“孤獨(dú)”了，而是相當(dāng)不耐煩，不，甚至是憤怒了。沒(méi)有人提問(wèn)題，他認(rèn)為這是中國(guó)學(xué)生對(duì)他的不尊重。

這位教授用一只拳頭敲著桌面，喊著：“沒(méi)有哪一種知識(shí)是提不出問(wèn)題的，難道我講的每一句話都無(wú)懈可擊嗎？是你們根本沒(méi)聽(tīng)課還是愚不可及？”

教授的這番話，讓課堂的氣氛立刻緊張起來(lái)，學(xué)生們嚇壞了。大家從幼兒園開(kāi)始就被訓(xùn)練著雙手背后，認(rèn)真聽(tīng)講，長(zhǎng)大后開(kāi)始記筆記，背課文。誰(shuí)記得全，背得好，考試就能拿高分。提問(wèn)的通常是老師，他們期待學(xué)生能夠還給自己曾經(jīng)講過(guò)的“正確答案”。就這樣，中國(guó)的學(xué)生在十幾年嚴(yán)格的教育中學(xué)會(huì)了如何應(yīng)付老師的提問(wèn)，而自己已經(jīng)不習(xí)慣、不會(huì)提出問(wèn)題了，如果學(xué)生未經(jīng)許可就反問(wèn)教師，那是有悖于師生之道的，所以，在美國(guó)教授晃動(dòng)的一美元下，所有的學(xué)生都不知所措。

也許我們不曾覺(jué)得提不出問(wèn)題有多大的危害，可這種危害是隱形的，一旦爆發(fā)出來(lái)，后果將不堪設(shè)想。因?yàn)樘岵怀鰡?wèn)題說(shuō)明學(xué)生的想象力匱乏，創(chuàng)造力枯竭。而創(chuàng)造力是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力，想象力是科學(xué)發(fā)展的源泉。如果一個(gè)民族的多數(shù)人都缺乏想象力和創(chuàng)造力，那么未來(lái)的希望將會(huì)十分渺茫。

學(xué)生提出問(wèn)題需要觀察、思考；需要借助想象力把知識(shí)和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)；更需要不斷解放自己的創(chuàng)造力。這在一點(diǎn)上可以說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

因此，教師更應(yīng)該在課堂上放下自我，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，真誠(chéng)地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，不管他們提出什么問(wèn)題，不能嘲笑，也不能指責(zé)，而是耐心地解答他們的疑惑，并對(duì)善于提問(wèn)的學(xué)生加以贊賞和鼓勵(lì)。