師道箴言

為了使一個(gè)青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有他自己的看法，而不能硬要他采取我們的看法。

——盧梭（法國）

■質(zhì)疑音樂的迷霧，教師“誤導(dǎo)”思維的浪花

模糊語言是教師口才中的一種特殊的技巧。教師利用模糊語言不具體、不穩(wěn)定、不精確、不清晰的特點(diǎn)，給學(xué)生留下空白，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)語言的“精確性”所產(chǎn)生的弊端，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)藝術(shù)化的一種體現(xiàn)。

新課改后的課堂教學(xué)，比較注重互動(dòng)形式與互動(dòng)能力。為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要切合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式方法。教師的提問要問得有價(jià)值、有廣度、有深度，還要能引起大多數(shù)學(xué)生思維的動(dòng)力和回答的愿望。教師提問，不宜問盡，有的問題應(yīng)留給學(xué)生，讓他們自己去想、去問。對(duì)學(xué)生問題中的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂于思考、樂于質(zhì)疑；讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過分析、理解提高學(xué)生互動(dòng)興趣和互動(dòng)能力。

語文教師夏昆，在語文課上用音樂給學(xué)生設(shè)計(jì)理解詩歌的“迷霧”，又通過教師問、學(xué)生答的形式“破霧”，在學(xué)生不斷質(zhì)疑音樂與詩歌基調(diào)不相符的過程中講解“課文”、學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。課堂教學(xué)既生動(dòng)活潑，又使學(xué)生受益匪淺。

上課了，夏昆老師把電腦放在講臺(tái)上，對(duì)同學(xué)們說：“《再別康橋》是一首很美的詩，老師今天為大家安排配樂朗誦?！闭f完開始往光驅(qū)里放光碟。同學(xué)們聽說老師要放音樂了，馬上像小學(xué)生一樣把書擺在桌上，躍躍欲試。

暴風(fēng)驟雨般的鼓聲和強(qiáng)勁的電吉他聲響起，聲音馬上占據(jù)了整個(gè)教室，重金屬搖滾震耳欲聾。學(xué)生臉色由興奮變?yōu)轶@奇再變?yōu)楹桑行┎恢搿?/p>

夏老站在講臺(tái)上微笑著說：“請(qǐng)大家開始朗讀?！睂W(xué)生苦笑著說：“這樣的音樂，沒法讀呀?！?/p>

“怎么沒法讀？”夏老師故作無辜，“這是排行榜上最有名的曲子之一。怎么，你們不懂搖滾？”有個(gè)學(xué)生站起來，大聲說：“這首曲子太快了！與詩的語勢、語調(diào)不相符?！?/p>

“哦?！毕睦蠋熝b作恍然大悟地說：“那么，你們認(rèn)為這首詩是慢讀的，對(duì)嗎？”學(xué)生回答：“對(duì)?！?/p>

夏老師又問：“為什么？給我一個(gè)理由，請(qǐng)從文本中找出這首詩應(yīng)該讀得慢的原因?！睂W(xué)生們開始翻書尋找。

一個(gè)同學(xué)站起來回答：“詩歌開頭是‘輕輕的，我走了，正如我輕輕的來’，所以應(yīng)該輕一點(diǎn)，這支曲子太鬧太吵了?！?/p>

另一個(gè)同學(xué)說：“結(jié)尾是‘悄悄的我走了’，說明應(yīng)該是悄悄的，也要讀得慢一點(diǎn)。”

還有一個(gè)學(xué)生說：“第二節(jié)‘那河畔的金柳，是夕陽中的新娘’，意境很美，也應(yīng)該配舒緩、優(yōu)美的音樂?！?/p>

夏老師點(diǎn)頭說：“哦，看來搖滾，尤其是重金屬搖滾不太適合這首詩。那么，換這一首，大家看看怎么樣？”夏老師打開另外一個(gè)音樂文件，管弦樂隊(duì)演奏的是施特勞斯的《春之聲圓舞曲》，樂曲剛剛響起，有的同學(xué)的臉上又露出了難以接受的表情，不解地?fù)u頭。

夏老師做出迷惑的表情說：“剛才是搖滾，你們可以說是憤青的曲子，現(xiàn)在這首是施特勞斯的名作，表現(xiàn)的是春天來了，人們對(duì)美麗自然的贊美和歌頌。這可是世界名曲啊，怎么？你們連這樣的曲子都不喜歡？”有個(gè)學(xué)生馬上辯白，“不是不喜歡，是這首曲子拿來配這首詩的朗誦也不合適?！?/p>

夏老師再次作無辜狀：“古典名曲你們都覺得不合適？為什么？”學(xué)生說：“這首曲子太歡快了，詩卻是有些哀傷的。”

夏老師轉(zhuǎn)入對(duì)教學(xué)內(nèi)容提問：“你怎么知道是哀傷的？”

學(xué)生說：“作者離開母校了，所以有些憂傷。倒數(shù)第二節(jié)‘夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋’，這里的‘沉默’我認(rèn)為表現(xiàn)出了一些哀傷。”又一個(gè)學(xué)生說：“第二節(jié)的‘河畔的金柳’，我也覺得有些哀傷的樣子。”

夏老師問：“為什么是金柳呢？”學(xué)生說：“因?yàn)橛邢﹃柕恼丈洹！?/p>

夏老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“夕陽西下，那么徐志摩是不是也‘?dāng)嗄c人在天涯’呢？”

學(xué)生紛紛搖頭說：“不是”。

夏老師再進(jìn)行深一步的引導(dǎo)：“那么，徐志摩這里的憂愁和一首歌《送別》里的憂愁是一樣的嗎？”夏老師隨口唱道：“長亭外、古道邊……”

學(xué)生說：“不一樣。馬致遠(yuǎn)的憂愁是悲涼迷茫，而徐志摩的憂愁是淡淡的憂愁?！?/p>

夏老師附和說：“我表示同意。徐志摩雖然是再次離開母校，但是憂愁不是呼天搶地的痛苦，也不是前途未卜的迷茫悲涼，而是唯美而優(yōu)雅的淡淡的哀愁?！?/p>

課文分析進(jìn)行到這里，夏老師認(rèn)為要對(duì)詩的前半部分有個(gè)整體的疏理，就說：“那么，我們?cè)囍鴣戆亚八墓?jié)朗讀一下?！毕睦蠋熖痤^之后，學(xué)生朗讀了一遍。

同學(xué)們讀完后，夏老師又打開一個(gè)音樂文件，弦樂隊(duì)齊奏，表現(xiàn)危機(jī)四伏的音樂氛圍，學(xué)生又開始面面相覷，他們知道，老師又給他們?cè)O(shè)迷局了，開始笑了起來。

夏老師在黑板上寫下“瓦格納《女武神》”幾個(gè)字。有個(gè)同學(xué)說：“這首曲子太激昂有力了?！?/p>

夏老師問：“那么這首詩不激昂嗎？”學(xué)生回答：“不激昂?！?/p>

夏老師又開始引導(dǎo)：“再給我一個(gè)理由，好嗎？”

學(xué)生紛紛回答：“第二節(jié)里面的‘金柳’‘新娘’‘波光’‘艷影’，這些詞也表現(xiàn)了柔美的感覺?！薄暗谌?jié)里的‘青符’‘柔波’‘水草’這些意象給人感覺就是柔美的，還有‘油油的’‘招搖’這些詞也表現(xiàn)了一種柔美的意境?！薄斑€有第四節(jié)的‘清泉’‘天上的虹’‘浮藻’‘夢’這些意象，感覺也是柔美的?！?/p>

夏老師總結(jié)說：“大家說得的確有道理。瓦格納的《女武神》其實(shí)更像一首軍歌，表現(xiàn)的是陽剛之美，而這首詩的美是陽剛的嗎？”

學(xué)生回答：“不，是陰柔的美?！?。

夏老師微笑著稱贊學(xué)生：“看來大家的音樂鑒賞水準(zhǔn)大大出乎我的預(yù)料，這使我對(duì)自己的音樂水平都發(fā)生懷疑了?！彪S后進(jìn)行了總結(jié)：“三首曲子都被大家否決了，第一首太快、太強(qiáng)，而這首詩是輕柔舒緩的；第二首太歡快，這首詩卻包含著淡淡的哀愁；第三首太激昂、太陽剛，而這首詩是輕柔舒緩，有些陰柔美的。那么，大家再看看這首，你們看下面的這首能不能當(dāng)背景音樂。”

夏老師打開最后一個(gè)音樂文件，輕柔舒緩的吉他聲響起，夏老師在黑板上寫下曲子的名字：卡伐蒂娜。樂曲的聲音不大，但是學(xué)生們聽得很認(rèn)真。夏老師輕聲問：“這首可以嗎？”

學(xué)生點(diǎn)頭。夏老師說：“那么，大家輕輕地讀吧。”學(xué)生笑了，翻開書開始輕輕朗讀全詩。

有位美國的語文教師曾說：“如果教師能夠使學(xué)生將他們所看到和所聽到的東西擺脫事物一時(shí)的使用價(jià)值以及世俗意義，那么學(xué)生們就可以接觸到他們從來不可能意識(shí)到的事物的形狀、質(zhì)量、色彩的明暗和音調(diào)、音色。為了做到這一點(diǎn)，美國語文教師特別重視對(duì)學(xué)生審美的觀察和想象力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為，觀察影響著我們所見東西的構(gòu)造，想象改造著我們所觀察的東西?！?/p>

夏老師通過與學(xué)生一起尋找“音樂與詩的結(jié)合點(diǎn)”來解讀詩歌、品鑒音樂，不僅明確了詩的寫作特點(diǎn)，同時(shí)還讓學(xué)生增長了音樂知識(shí)。這種學(xué)科間的縱橫馳騁，考驗(yàn)著教師的素質(zhì)與綜合能力，是課堂教學(xué)的一個(gè)新思路，也是很多教師探討的方向。但是，既然是探討之中，就會(huì)出現(xiàn)一些偏頗，據(jù)媒體報(bào)道，有些教師在引入音樂、表演、手工活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了兩層皮的現(xiàn)象，就是引入的內(nèi)容與課程結(jié)合得不緊密，使課堂教學(xué)流于形式。從這一點(diǎn)來看，教師增強(qiáng)情境設(shè)計(jì)、深入開發(fā)就顯得尤其重要，夏昆老師的這種做法有一定的參考意義。