師道箴言

對周圍世界的美感，能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，憎惡丑行。

——蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）

■善做游戲，帶學生在趣味中探索

師生之間使用的是一種具有“化解”性質(zhì)的語言，能把教學命令變得通俗，能把師生之間的界限消除掉，還可以突破教材的局限。經(jīng)過這三種“化解”之后，教師、學生和教材三者結合到了一起，在游戲的過程中不斷地交流信息，達到由非智力因素促進智力因素的教學效果。

游戲教學方法的意義是：利用游戲創(chuàng)造一個充滿信任、創(chuàng)造力、積極性、好奇和快樂的學習環(huán)境，真正實現(xiàn)寓教于樂。許多與教學內(nèi)容相結合的課堂游戲，可以幫助教師發(fā)掘自身的幽默潛能，發(fā)揮絕對影響力和促進課堂教學的作用。美國學校在教師培訓和課堂教學中運用游戲教學法，已經(jīng)獲得了巨大的成功。許多游戲的技巧被設計得簡單有趣，無須練習，可以馬上運用。

黛安娜·羅曼斯是美國的一位大學教師、游戲?qū)＜遥挠螒蚪虒W法很受推崇，下面介紹她的兩種非常有趣的課堂游戲。

1扮演魔法師

黛安娜認為，在任何科目的教學中運用這種輕松的歡樂課程游戲，都可以提高教學質(zhì)量。扮演魔法師可以取代傳統(tǒng)的學生站起來作口頭陳述的形式。在這個游戲中，學生必須互相仔細傾聽，并且作為一個小組來成功地回答各種問題。即使他們的回答不總有邏輯性或有些不正確，滑稽的回答引起的哄堂大笑，都能夠緩和學生在全班同學面前演講的緊張情緒。

黛安娜對學生說：這個月，我們一直都在學習“非裔美國人領袖”這一課，每個小組都對一位非裔美國人領袖作了資料的收集和研究。作為大家口頭表達的一部分，今天要請大家扮演魔法師，回答幾個問題。

先請第一組的四名同學到前面來，并肩站成一排。現(xiàn)在你們是魔法師了。盡管你們有四個身體，但是只有一個大腦。我們要問你們幾個問題，作為魔法師，你們要盡量回答。但是你們每個人每次只能說一個詞。從站在排尾的同學開始。大家必須互相仔細傾聽，一個接一個地把詞加上去，組成一個完整的有意義的句子。記住，要盡全力來回答問題。

黛安娜問：誰是馬丁·路德·金？

魔法師——第一組的四個同學這樣來回答：

學生1：“他”。學生2：“是”。學生3：“一個”。學生4：“著名的”。

學生1：“黑人”。學生2：“領袖”。學生3：“他”。學生4：“說”。

學生1：“我”。學生2：“有”學生3：“一個”學生4：“夢想”

……

這個課堂游戲還可以有其他的玩法。例如，兩個人一組。讓學生一次說一個字或一個詞，直到他們解釋清楚自己的觀點或做完相關內(nèi)容的闡述。讓兩個魔法師互相對話會更有趣。其中一個是新魔法師，向另一個魔法師問題。值得注意的是，如果課堂任務比較重，可以用很短的時間來做這個游戲，用這個游戲給課堂教學開個頭就足夠了。主要目的是為了調(diào)動學生積極學習的情緒。

2接力辯論

黛安娜這樣介紹這個游戲：“如果你看過兩人一組的職業(yè)摔跤全明星賽，你就一定知道怎么上這節(jié)游戲課。當同組中的一個人沒有力氣時，另一個人就接替他，馬上跑到摔跤臺中央，繼續(xù)和對手角逐。這個游戲節(jié)奏很快，可以用來組織課堂論辯會，來闡述事實或一個觀點的兩個方面。

游戲開始時，黛安娜對學生說：“我們今天針對‘教師是否可以體罰學生’展開辯論。全班同學分成兩組。坐在教室右邊的同學是反方——反對教師體罰學生，左邊的同學是正方——支持教師體罰學生，每組有一名同學上臺發(fā)表演講。即使你個人不同意指定給你的觀點，你也要全力以赴地辯論。我們要通過接力辯論的形式，在最短的時間內(nèi)闡述盡可能多的反對或支持意見。所以，下面的同學要隨時做好準備，一旦你的伙伴說不下去了，就立即站起來接替他。”

游戲開始：每組派一名同學到教室前面來。面對面站著，保持一臂半的間距。正方闡述一個觀點，然后反方用另一個觀點反駁。闡述盡可能多的觀點。當你想不到什么觀點或找不到合適的詞表達觀點時，你就伸出手，手心向上，發(fā)出向同組同學求助的信號，讓他們中的任何一個接替你繼續(xù)辯論。在你被難倒時，你可以馬上退出，讓你的伙伴接上。如果你的伙伴想接替你，他可以走到前面來，伸出手暗示前面的同學中斷辯論，讓他接替你。

這個游戲可以把全班同學分成兩大組，任何人只要有什么想法、觀點，可以隨時進行陳述、辯論。還可以靈活一些，每組四個人，剩下的同學當聽眾。每組的人數(shù)可根據(jù)所講授的科目的需要以及想復習、討論的內(nèi)容的需要來確定。

心理學家認為，游戲是人類的本能和動機之一，人類的學習活動是從游戲開始的。在我國的教育體系中，幼兒園、小學低年級教學，很多教師為了培養(yǎng)學生的學習興趣，經(jīng)常利用課堂游戲使學生快樂地接受教師預設的內(nèi)容和價值取向，比如說、唱、跳、演、比賽等很多形式都能靈活運用，而且也很受推崇，但是對于中學生、大學生，課堂教學中就很少采用做游戲的方法了，其實這是一種教育的缺失。

從黛安娜·羅曼斯所提供的上面這兩個游戲方法來看，她僅僅是給教學內(nèi)容披上了游戲的外衣：把學生變成魔法師來復習所學的內(nèi)容；將“教師是否可以體罰學生”這個論辯變成接力賽，只是形式發(fā)生了一些變化，課堂的氣氛和學生的積極性就完全不同了，可見“形式?jīng)Q定效果”這句話對課堂教學來說也是至理名言。

教師設計課堂游戲必須注意以下幾點：

1課堂游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。教師在設計游戲時，要充分考慮本課的教學重點、難點和其他教學要求，圍繞教學目的進行。游戲的目的必須十分明確，不是為做游戲而做游戲。

2開展游戲既是為了學習、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也是為了在游戲中開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力。教師可以設計一些富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的游戲。

3在課堂游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活處理游戲中出現(xiàn)的問題，靈活處理教材內(nèi)容與游戲的關系。

4再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。這就要求教師要不斷地設計新鮮的、有創(chuàng)意的游戲，以適應教學的要求和學生好奇心的要求。