師道箴言

教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)。

——亞美路（瑞士）

■課堂教學，請教師停止自我陶醉

傳統(tǒng)教學方式的“一言堂”使教師沉醉于自身形成的語言模式。更有甚者，他們由沉醉到迷醉，口若懸河而不能自拔。現(xiàn)代教學理念要求教師要少說慎講，多啟發(fā)、擅激勵，把學生由“考試蟲”變成創(chuàng)新型人才。因此，提綱挈領的藝術是教師口才的一項必修課。

據媒體報道，曾經有一個美國科學教育代表團到上海訪問，一行四人。他們希望聽上海中學的自然科學的公開課。接待人員安排一所重點中學為他們開了一堂高中一年級的物理課，任課教師是一位十分優(yōu)秀的特級教師。在教學過程中，教學目的明確，教學內容清晰，有理論、有實驗；教學過程十分活躍，教師主動提出問題，學生踴躍回答問題，師生互動，氣氛熱烈，教師語言準確簡練，教學時間安排精當，當教師說“這堂課結束”時，下課的鈴聲正好響起，掌聲雷動。

但是，與這種熱烈場面不相適應的是，四位美國教師卻是一臉的漠然，當接待者請他們談談對這堂課的感受時，他們卻出乎意料地說：“這堂課教師問問題，學生回答問題，既然教師的問題學生都能回答得很正確，說明學生們都會了，那么這堂課還有必要上嗎？”這個問題，把陪同的中國教師問得十分尷尬。這四位美國客人很坦誠，接著說：“我們想了解中國學生在課堂上是怎么學習的，但我們只見老師不見學生，因此我們認為這不是一堂真正的課堂教學，而像是一堂表演課——學生在看教師如何表演?！彪S后，有位美國客人又給中國的陪同人員講述了下面這個故事：

芝加哥大學是一所歷史悠久、規(guī)模宏大的綜合性私立大學。萊恩·艾斯奎斯是這里最著名的教授之一，他認為教學應該是真正意義的雙邊活動，不僅要重視結果，更要看重過程，尤其是學生學習中主動的、獨特的思維過程。

在萊恩教授所教的學生中有很多來自中國的高才生。他們的學習總是格外地勤奮，上課認真記筆記，下課認真對筆記，下次課前認真背筆記。在做課堂練習的時候，萊恩教授講了五點，他們絕不會只寫下四點，保證將所講過的內容全部都寫下、記住，在測驗時會全部還給教師。

在中國這樣的課堂測試表明教師講的內容學生全都掌握了，自然是滿分?？稍谌R恩教授那里別說得A等，通常情況下只能得個C等，連B等都很難得到。

而一些其他國家的學生只答了一兩點，但有創(chuàng)建，或是自己思考出來的，或是從其他資料獲取的，對于這樣的答卷，萊恩教授卻讓他們得了A等。

起初，有些中國學生表示不理解，當堂詢問他：“我們五點都答出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點，卻得了A等，這樣公平嗎？”

萊恩教授這樣回答道：“你答了五點不錯，可是這五點我都已經講過了呀！我講過了，你還重復它，有什么用呢？我講了五點，那是我思考的，是已有的五種可能性或解決問題的五種方法。他們只講了一點或兩點，但那是他們自己思考、總結、歸納、提煉的結果。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我所講過的五點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案?！?/p>

作為教師，不能陶醉于自己的知識領域，不應該只講自己知道的知識點，還應指導學生課前、課后搜集資料，平時積累資料，課堂上隨時擁有資料，并且鼓勵學生學會如何從書刊、電視、廣播、互聯(lián)網以及專家、家長那里獲取信息，對所獲得的信息進行歸納、分析、整理、領會后，得出自己的結論。只有這樣，才能把學生引進一種開放、綜合的探索視野，把他們的目光從狹小的教科書中引出來，投向更廣闊的知識海洋，讓他們成為知識的主人，生活的主人。

解決問題的思維過程比答案更有價值。為了讓學生獲得最豐富的體驗和最大的發(fā)展，在課堂教學的每一環(huán)節(jié)，教師都應該讓學生的思維空間得到最大的拓展。課堂上，教師要給每個學生充足的讀書、思考時間，使他們能有時間從容地想想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，他們如果能有一點哪怕是膚淺的，但確實是他們自己在讀書中悟到的見解、觀點，都要鼓勵他們繼續(xù)運用適合自己的方法學習。

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