給孩子一份獨(dú)立的空間

一天，爸爸媽媽都出去了，樂(lè)樂(lè)一個(gè)人閑著無(wú)聊，便玩起了踢毽子，結(jié)果一不小心弄倒了桌子上的一個(gè)玻璃水杯。水杯落在地上碎了，樂(lè)樂(lè)很后悔、很害怕，慌張地把碎杯子掃進(jìn)了垃圾桶。

爸爸回來(lái)后，很快發(fā)現(xiàn)水杯碎了，便生氣地質(zhì)問(wèn)樂(lè)樂(lè)。樂(lè)樂(lè)很害怕，撒謊說(shuō)：“是小貓一不小心碰倒的?！?/p>

爸爸更生氣了，大聲罵道：“這么小的年齡就會(huì)說(shuō)謊了！你以為你能騙得了我？我一看就知道是你打碎的！”

作為父母的你是否也有過(guò)類似的教育方式呢？

下面來(lái)看一位父親的敘述：我小的時(shí)候，有一次爸爸給我5 元錢用來(lái)交學(xué)費(fèi)，我卻到一個(gè)小賣店花掉兩角錢買了一塊蜜糕吃。因?yàn)樯倭隋X，所以學(xué)費(fèi)不能按時(shí)上交。老師向我討要過(guò)多次，我只推說(shuō)爸爸還沒給我。老師便親自找到爸爸要學(xué)費(fèi)，于是，我做的錯(cuò)事就露底了。

爸爸找到我問(wèn)話：“為什么不交學(xué)費(fèi)？”

頓時(shí)，我的大腦一片空白，然后就開始說(shuō)謊：“我本來(lái)是想交錢的，但是在路上丟了兩角錢?！?/p>

我把在口袋里裝了許多天的錢交給爸爸看。爸爸?jǐn)?shù)了數(shù)，果然只少了兩角。這時(shí)，我多么期望爸爸能相信我的謊言，然后我再也不敢偷花錢了。

爸爸?jǐn)?shù)完錢后站了起來(lái)，在我面前踱來(lái)踱去，并要求我看著他的眼睛。當(dāng)我抬頭看爸爸時(shí)，分明能感覺得到自己內(nèi)心的巨大慌亂。

爸爸生氣地說(shuō)：“你敢跟我玩花樣。我一看你的眼睛，就知道你在說(shuō)謊，我看得透透的。說(shuō)，是不是在撒謊？”

一下子被爸爸揭穿了，我剎那間慌得不知所措，緊張得都出汗了，幾乎要哭起來(lái)……這次經(jīng)歷，讓我感覺到當(dāng)無(wú)助的孩子面對(duì)一個(gè)能“看透”自己心靈的成年人時(shí)，孩子需要面對(duì)的是一份無(wú)法承擔(dān)的心理重壓。面對(duì)“精明”的爸爸，我的內(nèi)心遭遇了無(wú)邊無(wú)際的慌亂，有一種無(wú)助的恐懼在心靈深處蔓延。這是對(duì)孩子稚嫩心靈的一種傷害。所以我堅(jiān)信，嚴(yán)厲地揭露孩子小小的弱點(diǎn)，并不是父母的驕傲，而是父母與孩子交流中的一種弊病，因?yàn)椤翱赐浮睂⒆尯⒆又赡鄣男撵`無(wú)法躲避責(zé)問(wèn)的壓力。

現(xiàn)在，我也是一個(gè)孩子的爸爸了，小家伙很淘氣，有時(shí)也和我?；ㄕ?。每當(dāng)孩子與我“玩心眼”時(shí)，我總是故意將自己的目光變得“短淺愚鈍”一點(diǎn)，為的是不將孩子“看透”。

比如，有一次孩子在小朋友家里玩時(shí)，看到人家的連環(huán)畫好看，就偷偷拿過(guò)來(lái)看。我問(wèn)：“哎，這么好看的畫是從哪里來(lái)的？”孩子慌張地對(duì)我說(shuō)：“爸爸，是前樓的小朋友借給我的?！蔽夷馨l(fā)現(xiàn)孩子因說(shuō)謊而顯露出的慌亂，但我卻故意假裝沒有看見，而是說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣子，那你明天還給人家好嗎？我可是天天能見到前樓的那個(gè)小朋友的。你要是喜歡看的話，爸爸改天帶你去書店買好多好多的書回來(lái)?！焙⒆颖闼闪艘豢跉猓?yàn)槲摇跋嘈拧绷怂闹e言，并且給他留出了彌補(bǔ)錯(cuò)誤的時(shí)間。第二天，孩子果然將連環(huán)畫物歸原主了。

在生活中，孩子總是自以為聰明，喜歡耍點(diǎn)小聰明或者搞點(diǎn)惡作劇，如果父母能故意將自己的目光變得“短淺愚鈍”一些，不將孩子“看透”，給孩子的心靈留一處可以躲避壓力的空間，給孩子留下可以收拾自尊的機(jī)會(huì)，不把孩子的心靈逼迫得無(wú)處可藏，那么效果會(huì)比直接揭露孩子、直接說(shuō)出來(lái)要好得多。

每個(gè)孩子都有權(quán)擁有一處可以躲避責(zé)問(wèn)的心靈空間，只有擁有了這個(gè)空間，孩子才有可能讓心靈得以喘息，然后慢慢地修正自己的錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。這種方式會(huì)給孩子上一堂記憶深刻的課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)父母強(qiáng)硬地把孩子“掰”過(guò)來(lái)，并讓孩子終生受益。

教育需要智慧，更需要用心，父母要學(xué)會(huì)用心靈去感悟孩子，教條主義的思維方式在日益發(fā)展的今天已然跟不上形勢(shì)了。教育孩子，請(qǐng)貼近孩子的心靈深處！感知他們的內(nèi)心，有時(shí)候“包容”也不失為一種好方法。所以，不要將孩子“看透”，這也是家庭教育的一種智慧。

除了有一份獨(dú)立的心靈空間，孩子還需要其他的獨(dú)立空間：??1. 獨(dú)立的人格空間現(xiàn)代教育要為人的健全人格的形成服務(wù)，家庭教育對(duì)于人的人格形成至關(guān)重要。孩子是人，需要尊重；孩子是成長(zhǎng)中的人，需要引導(dǎo)；孩子是終將要獨(dú)立生活的人，需要學(xué)會(huì)自主。在家庭中要建立平等的關(guān)系，營(yíng)造民主的氛圍，養(yǎng)成互尊互愛的習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)孩子不要溺愛，也不要專制。溺愛與專制都有礙健全人格的形成。同時(shí)家長(zhǎng)的以身作則十分重要，要求孩子做到的家長(zhǎng)要先做到。此外還要允許孩子對(duì)家長(zhǎng)提意見，只要孩子說(shuō)得對(duì)，家長(zhǎng)就應(yīng)該改正。

獨(dú)立的思維空間在家庭生活中，我們要讓孩子在參與各種各樣的活動(dòng)中開動(dòng)腦筋，活躍思維。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新。有時(shí)家長(zhǎng)還可以故意在孩子面前做學(xué)生，向孩子“請(qǐng)教”。有些家長(zhǎng)讓孩子參加的活動(dòng)不少，可收獲甚微，一個(gè)很重要的原因就是只注重孩子形式上的參與，而不注重啟發(fā)孩子思維上的參與。孩子參與的實(shí)質(zhì)應(yīng)是思維的參與，唯有給孩子獨(dú)立的思維才能使孩子不斷地聰明起來(lái)。

獨(dú)立的活動(dòng)空間好動(dòng)是孩子的天性。在活動(dòng)中，要盡可能地放手讓孩子盡情投入到活動(dòng)的情景之中。讓孩子在玩中樂(lè)，在玩中學(xué)。孩子喜歡參加什么活動(dòng)，該怎么活動(dòng)，家長(zhǎng)要留給孩子相當(dāng)?shù)目臻g。有時(shí)我們看到，一些家長(zhǎng)連學(xué)校的春秋游活動(dòng)，都跟著一起去，大手牽著小手，寸步不離地陪著孩子，甚至有的家長(zhǎng)還不放心讓孩子參加孩子們自發(fā)組織的活動(dòng)，生怕出現(xiàn)什么意外，這是不可取的。如果孩子缺少獨(dú)立的活動(dòng)空間，就會(huì)出現(xiàn)該玩的時(shí)候不會(huì)玩，不該玩的時(shí)候卻還想玩的現(xiàn)象。

做家長(zhǎng)的要千方百計(jì)地讓孩子動(dòng)的時(shí)候生龍活虎，靜的時(shí)候?qū)Ｐ闹轮尽?