15、評定看護者對偷竊所有的需求都予以滿足的行為公式，導致了偷竊行為。

16、面質(zhì)看護者，要求他們對偷竊者的偷竊行為或明或暗的支持。

17、探討導致偷竊者偷竊行為的家庭動力機制，幫助其認識到目前偷竊行為與即往包租、虐待或哺養(yǎng)三者的關(guān)系。

18、安排偷竊者給缺席的看護者寫一封信，幫助其表達有關(guān)分離或是遺養(yǎng)問題的感受。

19、幫助偷竊者建立在未滿足的需求或潛在的痛苦情緒與偷竊行為三者的關(guān)系。

20、幫助偷竊者確認支持性的人員，可以向他們尋求支持及接納而不是繼續(xù)以偷竊行為做為尋求幫助的信號。

21、幫助偷竊者確認用建設(shè)性的方式來滿足自己沒有實現(xiàn)的需求，而不是通過偷竊行為。

22、確認3-5個榜樣人物，并列出自己對每位榜樣人物敬佩的理由，鼓勵爭取以相似的積極性以達到自己的目標。

23、教會偷竊者有效的控制技術(shù)，幫助其通過恰當?shù)恼Z言及健康的軀體行為表達憤怒的情緒，而不是通過偷竊來宣泄情感或攻擊的沖動。

24、教會偷竊行為是否與報復的欲望有關(guān)，并讓其學會正向表達受傷及憤怒。

25、探討偷竊者有效的解決沖突技巧，確認問題所在，思索適合的處理方法，選擇一種方法，付諸行為，評估結(jié)果。

26教育偷竊者同伴團體對個人決定的影響，回顧其受到的同伴的不良影響，教會其有效的交流及決斷技能，以成功抵御同伴影響或壓力。

27、幫助偷竊者確認更有建設(shè)性的方式，以獲得同伴的支持與接納，而不是通過參與不良同伴團體偷竊活動來獲得。

28、安排偷竊者參加職業(yè)培訓，培養(yǎng)其基本的職業(yè)技能，鼓勵并深化其責任心，對督導權(quán)威勝尊重，遵守職員守則。

29、教會偷竊者管理金錢的技能，以獲得延遲滿足的能力，并抑制購買沖動，使其能夠儲存一部分，購買更需要或更有價值的物品。

第三，施教中可適當應用角色扮演技術(shù)和心理劇。

角色示范技術(shù)：對偷竊行為承擔責任的言論增多減去為自已行為尋找借口或?qū)⑼蹈`行為歸咎于他人的言論。

最后，我們還應關(guān)注可能導致偷竊行為的家庭問題。如貧窮（信號相尋剝奪）、缺乏父母管教、忽視內(nèi)心小孩的情感成長、冷漠和虐待（心理與身體虐待）、父母有敵視社會的行為或言論（根據(jù)國內(nèi)的一些早期研究發(fā)現(xiàn)：父親的角色功能的缺失或弱化、異化將直接導致未成年子女對權(quán)威感的認識，對規(guī)則與權(quán)威的認識的失范）。

（作者為犯罪心理學博士）

2011-8-10