教學(xué)風(fēng)格即人，人即教學(xué)風(fēng)格
——《教學(xué)風(fēng)格：生命個(gè)性與智慧的述說(shuō)》序

布封說(shuō)“風(fēng)格即人”。人就是風(fēng)格本身，作家如此，藝術(shù)家如此，教師也是如此。因?yàn)樗械恼嬲乃囆g(shù)都是要融入智慧、個(gè)性和生命體驗(yàn)的。

課堂是藝術(shù)，更是個(gè)性、智慧、生命的凝結(jié)。

但凡一個(gè)成熟的教師都是有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的。有人說(shuō)：一個(gè)教師從登上講臺(tái)之日已有了他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的某種萌芽，日積月累，十年磨一劍往往形成了他與眾不同的教學(xué)風(fēng)采、教學(xué)個(gè)性乃至教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)優(yōu)秀教師的精神的某種存在方式，是他的課堂整體上呈現(xiàn)出的具有代表性的獨(dú)特面貌。

教師的教學(xué)風(fēng)格不同于一般的教學(xué)特色或教學(xué)個(gè)性，它是教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)穩(wěn)定，更為內(nèi)在和深刻，從而更為本質(zhì)地反映出不同學(xué)科的教師，不同教齡教師的教學(xué)理念、審美理想、精神氣質(zhì)、教學(xué)手段、教學(xué)方式等綜合特質(zhì)的印記。

劉勰說(shuō)：“……才有庸俊，氣有剛?cè)?，學(xué)有淺深，習(xí)有雅鄭，并性情所鑠，陶冶所凝……”

雖然上述所論是作家作品的藝術(shù)風(fēng)格，但論及風(fēng)格的要素和教師的教學(xué)風(fēng)格是相通的。教學(xué)風(fēng)格不外乎是由“才”“氣”“學(xué)”“習(xí)”“性情”和“陶冶”所構(gòu)成。

教學(xué)風(fēng)格的形成必然是建立良好的職業(yè)精神、淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能、反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐、不斷的教學(xué)積累、不斷的探索求新，并融入了內(nèi)心的涵養(yǎng)育化，融入個(gè)性之后的呈現(xiàn)。

牡丹江市第二高級(jí)中學(xué)有60多年的建校史，在半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨歷程中，為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)了眾多的人才，也涵養(yǎng)了自己獨(dú)特的學(xué)校文化。60多年的求索，從這里走出一批又一批風(fēng)采各異、風(fēng)格迥然的優(yōu)秀教師，他們用智慧個(gè)性以文化傳承者、捍衛(wèi)者更是傳播者的姿態(tài)點(diǎn)亮一代又一代學(xué)子求索的靈智之光。這是一個(gè)充滿(mǎn)教育理想、教育信仰的教師團(tuán)隊(duì)。思想自由、個(gè)性張揚(yáng)，也有思考的火與冰，有無(wú)垠的壯麗，寬博與深沉，教師們有著自己高度的職業(yè)尊嚴(yán)，深厚、凝重。

在全校360名教師中，有省市級(jí)學(xué)科帶頭人、市專(zhuān)家型教師近40人。

本書(shū)收錄了33位教師的書(shū)稿，每一部書(shū)稿都從11個(gè)板塊即11個(gè)側(cè)面呈現(xiàn)了一個(gè)教師的教育理想、教育追求、教育個(gè)性，命名為《教學(xué)風(fēng)格：生命個(gè)性與教育智慧的述說(shuō)》。

本書(shū)力求超越“術(shù)”的層面進(jìn)入“道”的本真，由技術(shù)而個(gè)性，智慧而生命心靈。

因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師的個(gè)性所在，教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師生命的育化，教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師魅力的集中展示。

課堂是生命的對(duì)話(huà)，是教師生命和學(xué)生生命的共同成長(zhǎng)，是用心靈啟迪心靈，用激情點(diǎn)燃激情，用智慧開(kāi)啟智慧的生命場(chǎng)。

這部文集放棄了冰冷的客觀表達(dá)，以相對(duì)抒情更具個(gè)性和自我的表達(dá)，呈現(xiàn)教者的精神姿態(tài)、教育理想及職業(yè)求索。

每位教師一個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。中心詞是教者的名字，充分體現(xiàn)對(duì)教師教育智慧的尊重，并用最能表現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的詞語(yǔ)作修飾語(yǔ)，如“詩(shī)意語(yǔ)文董一菲”“智慧導(dǎo)行扎實(shí)根本的姜麗”“親和務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男觳束P”。

每一章由“我的教學(xué)風(fēng)格描述”“我的個(gè)性介紹”“我最喜歡的教育箴言”“對(duì)我的教學(xué)風(fēng)格影響最大的人或事”“我最崇拜的教育家”“我最寶貴的教育書(shū)籍”“我理想的校長(zhǎng)教師學(xué)生”“最能體現(xiàn)我的教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”“對(duì)我最有幫助的評(píng)課”“我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳契機(jī)”“我的愿景”11部分組成。以“我”貫穿全章，凸顯教師的生命個(gè)性與教育智慧，以“敘”為主，力圖呈現(xiàn)原汁原味的生動(dòng)活潑的課堂，呈現(xiàn)教者“自己”的課堂、閱讀、喜好與思想，從心靈中來(lái)，從校園中來(lái)，從課堂中來(lái)。

在這33位作者中有特級(jí)教師，有東北三省十佳教師，有全國(guó)模范教師，有全國(guó)課堂教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)?wù)?，有省?jí)學(xué)科帶頭人，市級(jí)中青年專(zhuān)家，更有在全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的名師。

他們的思考與實(shí)踐是獨(dú)特的、是難能可貴的，十幾年甚至二十幾年的教齡，他們投入激情、理想、智慧，將教學(xué)藝術(shù)打磨得玉潤(rùn)珠圓，爐火純青。

作為編者，非常驕傲也非常榮幸，能夠與他們相遇，并能夠?yàn)樗麄兲峁?zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，有這樣一個(gè)契機(jī)，和他們共同總結(jié)、回顧、提升，在回顧和展望，沉思與凝想，理論與實(shí)踐中，再次成長(zhǎng)，再次出發(fā)，再次遠(yuǎn)航。

迥異的教學(xué)風(fēng)格融入的是各具神采的人格精神、個(gè)性氣質(zhì)、審美個(gè)性、學(xué)識(shí)能力，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

“海納百川，有容乃大”，一所學(xué)校因?yàn)橛辛孙L(fēng)格各異的教師而百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，而因此充滿(mǎn)了向上的力量，也因此有了一所學(xué)校特有的文化和生生不息的校園精神。