1.2　“星火”十年

邴浩（共青團(tuán)清華大學(xué)委員會(huì)書記）

【作者簡(jiǎn)介】

邴浩，2003年入讀清華大學(xué)熱能工程系，現(xiàn)任共青團(tuán)清華大學(xué)委員會(huì)書記。曾于2011年3月至2015年4月任共青團(tuán)清華大學(xué)委員會(huì)副書記期間，分管學(xué)生科技創(chuàng)新工作，推動(dòng)了“星火班”整體改革工作。

激發(fā)自主性，勇敢闖世界

剛到團(tuán)委的時(shí)候正趕上“星火五期”招募學(xué)員，5月份的時(shí)候，輔導(dǎo)員趙昊巖拿來(lái)了報(bào)名參與選拔的學(xué)生名單及選拔結(jié)果，希望我來(lái)決定是否要從這70多人中選出50人（“星火班”往屆規(guī)模相對(duì)固定，每期50人上下）。我問(wèn)昊巖評(píng)委們覺(jué)得有多少人合適，他說(shuō)大概30多人。最終，我們決定“星火五期”暫時(shí)招募38人，以后可以再補(bǔ)。

這就是我與“星火”的第一次深入接觸，當(dāng)時(shí)的感受是，“星火”已經(jīng)快燃成火星兒了，再不添油加柴可能就要燃盡了。我和輔導(dǎo)員們開始了反思，為什么一個(gè)定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的因材施教項(xiàng)目招不到合適的人？是我們的定位有問(wèn)題，還是項(xiàng)目吸引力不夠？

我要來(lái)了“星火”前四期學(xué)生的培養(yǎng)方案與數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)作為五個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一的海外研修覆蓋率只有四成左右，很多學(xué)生因申請(qǐng)不到專業(yè)匹配度高的海外研修項(xiàng)目而放棄。當(dāng)時(shí)我們商量是否可以從海外研修的改革開始做起——從“星火五期”開始，我們給“星火班”學(xué)員提供每人兩萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)支持，大家可以跳出國(guó)際處列表中的海外高校范圍，自主聯(lián)系本專業(yè)內(nèi)的頂尖實(shí)驗(yàn)室。

時(shí)間進(jìn)入2012年，我也進(jìn)入了博士論文的攻堅(jiān)階段。在天津兩周的實(shí)驗(yàn)剛剛結(jié)束，3月30日中午回到北京，下午去給百年校慶之后剛剛成立的新百年發(fā)展基金的理事們匯報(bào)，為“星火班”爭(zhēng)取海外研修的“第一桶金”。當(dāng)天校團(tuán)委的匯報(bào)被安排在最后一個(gè)匯報(bào)，前面熱烈的討論導(dǎo)致嚴(yán)重超時(shí)，輪到我匯報(bào)的時(shí)候，原本通知一刻鐘的匯報(bào)被壓縮到五分鐘。我拋開了之前準(zhǔn)備的PPT，通過(guò)小故事講述了項(xiàng)目的立意與創(chuàng)新，特別匯報(bào)了“星火班”孩子們的優(yōu)秀。五分鐘的匯報(bào)，為“星火班”的海外研修爭(zhēng)取到了新百年發(fā)展基金25萬(wàn)元、新英才教育基金25萬(wàn)元的支持。拿到這50萬(wàn)元，“星火班”的改革就全面啟動(dòng)了。

4月，經(jīng)過(guò)充分討論和醞釀，我們決定打破“星火班”的“鐵飯碗”，將“星火班”的海外研修資源面向全校學(xué)生開放，4月25日通過(guò)info發(fā)布了啟動(dòng)“本科生暑期海外研修支持計(jì)劃”的通知。我在人人網(wǎng)看到一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)這個(gè)通知，他的評(píng)論是“好久沒(méi)有收到校團(tuán)委這么感人的通知了”。我知道，這一次我們找準(zhǔn)了同學(xué)們的需求。5月底，公布了入選學(xué)生名單，首批入選學(xué)生34名。連同34名“星火五期”的學(xué)生，共計(jì)68名學(xué)生，在2012年暑期前往海外開展了學(xué)術(shù)研修。這一次，“星星之火”真的在校內(nèi)燃起來(lái)了，并開始向著形成“燎原之勢(shì)”發(fā)展了。

后來(lái)，本科生暑期海外研修支持計(jì)劃又更名為“闖世界”計(jì)劃，5年下來(lái)已經(jīng)支持了近千名學(xué)生，目前每年支持近300名學(xué)生。海外研修的變革來(lái)自“星火班”發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，更來(lái)源于對(duì)學(xué)生特征與需求的準(zhǔn)確把握。海外研修由學(xué)校統(tǒng)一配置資源、學(xué)生按照學(xué)校給出的“菜單”進(jìn)行申請(qǐng)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”，充分激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主聯(lián)系海外頂尖高校的知名學(xué)者、自主規(guī)劃研修計(jì)劃、自主確定生活安排的過(guò)程中收獲成長(zhǎng)。隨著“星火班”海外研修資源面向全校開放，“星火班”的學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念也逐漸開始向外傳播與輻射。

持續(xù)謀創(chuàng)新，協(xié)力創(chuàng)未來(lái)

2012年7月，“星火計(jì)劃”實(shí)施五周年，又恰逢“星火四期”畢業(yè)，我們首次策劃舉辦了紀(jì)念活動(dòng)和畢業(yè)典禮，首次為每一位完成培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)員頒發(fā)了結(jié)業(yè)證書。從那以后，每年5月都會(huì)舉行“星火班”年會(huì)，年會(huì)上新一期“星火”學(xué)員會(huì)通過(guò)“走紅毯”完成在“星火”大家庭的首秀，在期的學(xué)員會(huì)通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告分享學(xué)術(shù)收獲與體會(huì)，畢業(yè)學(xué)員會(huì)獲頒結(jié)業(yè)證書，海外“星火校友會(huì)”通過(guò)視頻送上祝福并分享自己新的體驗(yàn)。而這些新傳統(tǒng)的形成，離不開王帥國(guó)、趙昊巖、羅婧、劉宇、溫子煜、付宇航等一批老師、輔導(dǎo)員的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、投入與付出。

“星火六期”進(jìn)入“星火”大家庭后，一系列的改革與探索開始實(shí)施。在充分研討的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步將“星火班”明確定位于新時(shí)期清華大學(xué)學(xué)生的學(xué)術(shù)共同體，要使之成為清華大學(xué)學(xué)生交流學(xué)術(shù)、砥礪前行的重要平臺(tái)?；谶@些認(rèn)識(shí)，“星火班”開始組織小班學(xué)術(shù)討論與沙龍，并將這些活動(dòng)面向全校開放，發(fā)揮“星火班”的輻射與帶動(dòng)作用。同時(shí)，將學(xué)術(shù)交流與研討充分融入學(xué)員的選拔過(guò)程，使學(xué)員在進(jìn)入“星火班”之前既充分體驗(yàn)思想碰撞與交鋒的樂(lè)趣，也確保選拔進(jìn)入“星火班”的學(xué)生是真的對(duì)學(xué)術(shù)研究有著濃厚的興趣。

2013年下半年，在“星火八期”選拔的過(guò)程中，為了增強(qiáng)“星火班”的流動(dòng)性、擴(kuò)大“星火計(jì)劃”的輻射面，首次設(shè)立了“星火俱樂(lè)部”?！靶腔鹁銟?lè)部”成為“星火班”與普通學(xué)生之間的“緩沖地帶”——一些對(duì)學(xué)術(shù)研究有著濃厚興趣但限于名額無(wú)法進(jìn)入“星火班”的學(xué)生，可以通過(guò)“星火俱樂(lè)部”被有效地凝聚起來(lái)。在俱樂(lè)部里學(xué)生可以參與“星火班”的學(xué)術(shù)討論，也可以通過(guò)爭(zhēng)取學(xué)校資源獲得海外研修、產(chǎn)業(yè)調(diào)研的機(jī)會(huì)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，后續(xù)可通過(guò)申請(qǐng)進(jìn)入“星火班”。同時(shí)，“星火班”中表現(xiàn)不佳、學(xué)術(shù)研究與交流不主動(dòng)的學(xué)生，也有可能會(huì)退回到“星火俱樂(lè)部”，不再享受“星火班”的獨(dú)有資源?！靶腔鹁銟?lè)部”的設(shè)立使得“星火班”資源進(jìn)一步面向全校開放，同時(shí)也打破了“星火”學(xué)員“終身制”。通過(guò)打開“星火班”的閉環(huán)——這就如同在魚群中放入幾條鲇魚，增強(qiáng)了整個(gè)“星火計(jì)劃”的活力，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使得項(xiàng)目資源的配置更加有效率。

2014年年底，在史宗愷老師的直接倡議與推動(dòng)下，校團(tuán)委聯(lián)合科研院、教務(wù)處，以“星火班”自主立項(xiàng)研究為藍(lán)本正式設(shè)立清華大學(xué)本科生學(xué)術(shù)研究基金。2015年首批支持經(jīng)費(fèi)186萬(wàn)元，清華大學(xué)的學(xué)生第一次有了自己的學(xué)術(shù)研究基金。2016年本科生學(xué)術(shù)研究基金更名為大學(xué)生學(xué)術(shù)研究推進(jìn)計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)增至500萬(wàn)元，2017年經(jīng)費(fèi)進(jìn)一步增至800萬(wàn)元。“星火班”的自主立項(xiàng)實(shí)踐不僅為培養(yǎng)“星火”學(xué)員做出了貢獻(xiàn)，更為全校學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出了示范。隨著這一示范的推廣，學(xué)術(shù)研究資源面向全校學(xué)生輻射開去。更為重要的是，“星火班”的學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念持續(xù)傳播開來(lái)。

因材施教再探索

“星火計(jì)劃”經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展已經(jīng)成為清華校內(nèi)因材施教項(xiàng)目的重要品牌與示范，不僅培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的人才，更形成了一種因材施教資源配置的嶄新模式。基于“星火計(jì)劃”總結(jié)出的新時(shí)期因材施教的三個(gè)特征，即示范性、競(jìng)爭(zhēng)性、輻射性，已經(jīng)成為衡量一個(gè)因材施教項(xiàng)目成效的重要指標(biāo)。

示范性是存在的根本。示范性就是口碑，就是影響力。一個(gè)因材施教項(xiàng)目一期學(xué)員通常只有30～50人，這批人在學(xué)生中的影響如何直接決定著這個(gè)項(xiàng)目未來(lái)的發(fā)展。如果項(xiàng)目培養(yǎng)的人并不具有示范性與代表性，比如目標(biāo)鎖定培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的項(xiàng)目培養(yǎng)了一批只對(duì)項(xiàng)目資源感興趣、而對(duì)學(xué)術(shù)毫無(wú)興趣、缺乏學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的人，那么真正對(duì)學(xué)術(shù)感興趣的人是毫無(wú)意愿參與這個(gè)項(xiàng)目的，項(xiàng)目一定是失敗的。提升示范性的核心在于“明確定位選準(zhǔn)人”，無(wú)論是通過(guò)項(xiàng)目研究選拔，還是通過(guò)學(xué)術(shù)討論選拔，最終要選出適合因材施教項(xiàng)目的人——全面優(yōu)秀并不意味著適合。通過(guò)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，持續(xù)強(qiáng)化這批學(xué)員的內(nèi)生動(dòng)力與自我定位，使之成為使命驅(qū)動(dòng)的榜樣與示范。

競(jìng)爭(zhēng)性是成效的保障?！按箦侊垺迸c“終身制”會(huì)導(dǎo)致因材施教學(xué)員缺乏緊迫感，一天到晚松松垮垮的項(xiàng)目運(yùn)作也會(huì)滋生學(xué)生懶惰懈怠的情緒，“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的保姆式管理更會(huì)使得學(xué)生自身的主動(dòng)性與創(chuàng)造力逐漸消磨殆盡。老師再怎么積極主動(dòng)，學(xué)生“按兵不動(dòng)”，因材施教項(xiàng)目都將歸于失敗。因材施教項(xiàng)目不能成為“特權(quán)”與“福利”，這就需要通過(guò)適度的、恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感與主動(dòng)性。只有學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與項(xiàng)目、主動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、主動(dòng)爭(zhēng)取資源，才能提升因材施教資源的配置效率，實(shí)現(xiàn)“把好鋼用在刀刃上”。同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力還可以有效拓展因材施教資源，為項(xiàng)目的實(shí)施匯聚更多資源與關(guān)注，進(jìn)而提升項(xiàng)目的實(shí)施成效。

輻射性是最終目標(biāo)。因材施教的“小目標(biāo)”是選出合適的人加以培養(yǎng)，使之在某一方面可以得到更好、更快的發(fā)展與進(jìn)步，“大目標(biāo)”是通過(guò)這批人的引領(lǐng)與示范，通過(guò)因材施教資源的向外輻射，使得更多學(xué)生收獲成長(zhǎng)。目前很多因材施教項(xiàng)目一直在為“小目標(biāo)”而“掙扎”，原因就在于忽視了“大目標(biāo)”。只聚焦于“小目標(biāo)”，就容易形成“小集體”與“小圈子”，而缺乏大視野、大格局與大氣度。若能立足于“大目標(biāo)”，因材施教項(xiàng)目就不會(huì)糾結(jié)于具體資源的投放是否會(huì)影響教育公平，因?yàn)樗匈Y源投入都是面向全體學(xué)生的，并且能夠通過(guò)充分競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)有效配置。資源向外輻射僅僅是手段，根本的目的還是在于因材施教的理念向外輻射，進(jìn)而影響與培養(yǎng)更多的學(xué)生。

在直接主持“星火計(jì)劃”的四年多時(shí)間里，我深刻體會(huì)到，“星火”是常新的，“星火”是與時(shí)俱進(jìn)的。如果有一天“星火”不再變化了，那么“星火”的活力就喪失了，這個(gè)計(jì)劃恐怕就要“壽終正寢”了。所以，“星火”就意味著創(chuàng)新與變化，意味著因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新。這種變化不單單是形式的革新與內(nèi)容的更新，而真的是要走出一條別人沒(méi)走過(guò)的新路，“闖世界”計(jì)劃是，學(xué)術(shù)研究推進(jìn)計(jì)劃也是，未來(lái)一定還會(huì)有更多新的探索——正所謂“以創(chuàng)新的思維推動(dòng)創(chuàng)新的工作”。

結(jié)語(yǔ)

關(guān)于“星火”的名字，史宗愷老師若干次提出要改——因?yàn)檫@名字太過(guò)尋常與普通了，與學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)不相稱。經(jīng)過(guò)幾年的“爭(zhēng)執(zhí)”，最終史老師“妥協(xié)”了。他在一次講話中提到，“星火”已經(jīng)不單單是一個(gè)因材施教項(xiàng)目的代號(hào)，而已經(jīng)成為一個(gè)文化符號(hào)，深深地融入“星火”孩子們的血液之中，“星火”的文化也已經(jīng)成為校園文化的組成部分，已經(jīng)改不掉了。

慣常關(guān)于“星火”的說(shuō)法是“聚是一團(tuán)火，散作滿天星”，然而我更愿意將“星火”解讀為——聚是一團(tuán)火，散作很多團(tuán)火。做“夜空中最亮的星”固然耀眼輝煌，但畢竟遠(yuǎn)在天邊、遙不可及；不如一團(tuán)火，可以取暖，可以照亮前程，更可以隨時(shí)燃起熊熊烈焰，形成燎原之勢(shì)?！靶腔鸢唷本褪且粓F(tuán)火，我們這批教師在其中和“星火人”一起燃燒?！靶腔鹑恕币慌忠慌仉x開這團(tuán)火，到世界各地燃起新的火，燃得更好、更旺。

我經(jīng)常慶幸自己能夠在年輕的時(shí)候，和一批比自己還年輕、但比自己更優(yōu)秀的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。我會(huì)珍藏每一張與“星火”孩子們的合影，珍存共同成長(zhǎng)進(jìn)步的印記。我相信對(duì)我們而言，無(wú)論何時(shí)，回憶起“星火”的經(jīng)歷一定都是一段溫暖的記憶。我有一個(gè)執(zhí)念，那就是不需多久，散布在世界各地的“星火人”就會(huì)“遙相呼應(yīng)”，在國(guó)際學(xué)術(shù)的最前沿持續(xù)發(fā)出“星火人”的聲音，一批“星火人”持續(xù)引領(lǐng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，帶領(lǐng)我們?nèi)サ轿丛O(shè)想過(guò)的未來(lái)。

“星火”十年，我參與并見證了三分之二的歷程，未來(lái)“星火”要走的路還很長(zhǎng)。關(guān)于“星火”，我還有夢(mèng)想沒(méi)實(shí)現(xiàn)，所以會(huì)更加期待。同時(shí)，我也有足夠的時(shí)間和耐心，更有充足的信心與勇氣。

只待“星火”燎原時(shí)。

2017年立春
于北京通州